新课改高中语文高效课堂方法和策略

马瑛

摘要：随着教育理念的不断革新，高中语文教师应该积极探索新型的教学方法。高中语文教师在教学中使用的传统教学法存在不足之处，传统教学模式无法以最佳的状态展现新课标理论，同时也容易导致学生对语文学习失去兴趣。因此，本文针对新课改背景下高中语文高效课堂的构建方法和策略进行研究。

关键词：新课改；高中语文；高效课堂；构建方法

1传统教学法的不足

首先，传统教学模式无法以最佳的状态展现新课标理论。传统教学模式是以教师为主体，教师是整个课堂的主人。整个课堂节奏的把握，知识点的正误，讲解的先后顺序都是由教师一人说了算。很容易就形成“满堂灌”或“一言堂”的课堂，不仅未能实现古人说的“授之鱼不如授之以渔”，更是与新课标的先进理念大相径庭。采用传统教学模式，哪怕教师在课堂上想传达新课标的先进理念，也往往力不从心，不能够将新课标的教学理念在课堂上表现得淋漓尽致。

其次，导致学生学习语文的兴趣平平。长期以来的传统教学模式，给予世人语文只需要“背一背，记一记”就可以学好的印象。恰恰是因为传统教学模式的刻板，教学方法的单一，教学内容脱离学生生活才给人留下了索然无味的印象。大部分高中生都认为语文不难，语文学与不学差别不大，极度轻视语文学科，对语文学科兴趣乏乏，自然课后不愿也不会多花时间在语文上。

2新课改高中语文高效课堂方法和策略

2.1鼓励学生续写，构建高效写作课堂

续写侧重于对原有情境进行延续，所以在指导学生明确原有情境要素的基础上，教师应当紧接着引导学生关注情境中尚不明确的情境要素，让学生明白文本对于这一要素的描述是残缺的、留白的，仍有很大的叙述空间。

例如在教学《边城》时，首先教师可以向学生分析其中的情境要素:语言(古朴、典雅)、人物(翠翠、摊送、天保、爷爷)、环境(边城小镇)、事件(摊送、天保都喜欢上翠翠，而天保选择退出后意外死亡，爷爷去世)、情感(善良美好的人性，爱情的悲剧)。其次引导学生关注其中留有空白的情境要素(人物)，摊送出走尚未归来，翠翠仍然等待着滩送。两个主要人物的结局不明晰导致这篇小说留有很大的续写空间。在教师的分析下，学生们能够理解续写的主要内容应当是摊送和翠翠两人的结局。在明确了续写要素之后，教师还应当引导学生关注整篇文本的写作风格和主旨。续写可以千姿百态，但应在原有情境的基调上延续写作。《边城》这篇小说充斥着湘西色彩，心理描写细腻，在续写中也应当符合原有情境的氛围。

2.2提升信息使用能力素养

第一，视具体的教学内容而适量运用。一般来说，信息技术能够优化语文课堂教学，但是信息技术的应用也并非适合所有的文体。教师应该把现代教学手段的运用与传统课堂教学方式进行有机整合，因不同的文体内容确定信息技术使用的不同量。比如：对于语文教材中的诗歌教学，可以添加符合诗词情感的音乐、与诗歌内容相匹配的图片，来渲染诗歌所营造的氛围，加深学生理解。对于作文教学板块，可以用多媒体设备展示材料并勾画重点，引导学生启发写作灵感，用多媒体展示优秀作文示例并点评，引导生生互评，加强作文讲解时学生的参与度。

第二，视具体学情而适度加工。生态课堂理念要求教师遵循因材施教原则，尊重学生发展的个性化。教师在备课时，需要明白“适合的才是最好的”这一通俗道理，对待网络上的优秀“课例”、教案和教学课件等资料，只可借鉴、切忌照搬套用。世上没有两片完全相同的叶子，同样也没有完全一样的人。不同地区、不同学校、不同班集体的学生有不同的现实状态，教师备课时要汲取优秀资源里可适用本班教学的部分，放弃不现实的元素。教师结合个人的教学经验，综合考虑本班集体学生的心理倾向、认知特点、现有知识能力水平和最近发展区等差异化因素，发挥教学机智，对信息技术资源适度加工，由此才能达到优化本班语文课堂教学效果的目的。

2.3教师开放呈现，引导生成

对于教师而言，应放弃自己在课堂上的主导地位，充分调动学生的主观能动性。如在执教《拿来主义》一课中，在“课堂小结”的环节中，为了调动学生的主观能动性，教师作为课堂的一员，将自己作为学生中的一份子，以分享的心情率先说出自己会如何运用“拿来主义”。同时，不能始终围绕正确答案讲解，更不能唯正确答案论。师者，所以传道授业解惑也。不能只关注知识的传授，更要注重学生多方面能力的培养，尤其是语文是一门集工具性与人文性为一体的学科。其实，在《拿来主义》一课中，最后的“课堂小结”应属于拓展延伸，是对本堂课教学内容的升华。这个生成点的产生不仅仅是为了锻炼学生的口头表达能力，更是为了让学生将课堂中所学的知识运用到实际生活中。因此，如何运用“拿来主义”没有固定的模板，不能强求每个学生都说得很好，只要愿意表达就是进步。并且，哪怕学生思考的是对他人的作业运用“拿来主义”，毕竟“拿来主义”是“占有”“挑选”“创新”，不会做的题当然可以看其他同学的，只是不能什么都看，要有选择地看，看了之后还要创新，这样才能将知识变成自己的。

3结束语

总之，教师要明确新课改提出的新教学理念，改变传统的教学模式，正确的对待教材资源，利用信息技术进行兴趣教学，鼓励学生续写，构建高效写作课堂，培养活跃的课堂气氛，努力地提高语文教学质量，让学生在语文学习的过程中获得更好的体验，以达到教学的高效化和最优化。

参考文献：

[1].江锡晨,焦立新,张换,武利珍.信息技术与语文学科教学的整合现状与分析[J].中国教育信息化,2014(15):27-31.

[2].蒋新红,李志宇.浅谈语文课堂教学的科学优化[J].当代教育论坛(教学版)，2010(02)