浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维

马静瑶

摘要

在小学阶段，学生数学思维的养成对于后续的数学学习中，起着非常重要的作用。学生的初步逻辑思维能力的培养是需要长期培养训练的。平时数学教学中，结合教学内容，教师渗透数学思想培养数学思维显得格外重要。本文通过对小学数学教学研究，提出在日常教学中如何培养孩子的数学思维。

关键词：小学数学；数学思维

新课程标准对于学生的数学思维培养有了明确的要求，数学本身是一门比较抽象的学科，只有具备数学思维，才能更好学习这一门课。培养数学思维，教师在日常教学中落实到实处，采用有效的方法去培养和激发学生的数学思维。下面从教学中探讨几点思维培养的做法。

1.重视说题教学，培养思维能力

在日常的教学中，我会发现讲了很多遍的题，纠正后错误率依然很高，我们会觉得学生没认真听或没听懂，但是部分同学确实当时听懂了，但是自己动手就是容易错。不同层次的学生掌握知识水平是不一样的，思维能力也不同，教师仅凭个人经验来推测学生在学习中遇到的学习障碍，未免有些“欠妥”，从而不能帮助孩子克服困难。又一次我深刻认识到，让孩子只听不思考，不把问题暴露出来，不利于孩子数学能力培养。因此我让孩子最近来说做题过程，把自己思考过程说出来，我相信能把做题思路讲出来就一定能写出来。

说题关键是把孩子整个思考过程讲出来，一方面是锻炼孩子的数学思路，另一方面也加深学生对于知识的了解。把已知条件和未知的问题结合起来考虑，找出做题的方法，通过说题的过程，让学生积极思考，充分暴露自己的思维过程，教师也可根据孩子思维过程，对孩子进行针对性的指导。

2.重视变式教学，增强思维能力

在教学中一题多解，一题多变，对知识活学活用，也是考察学生的变通能力。在讲授知识点的时候，我会结合知识点适度变式，融会贯通，提高学生的思维活跃度，从而培养学生的数学思维。

例：在四年级下册学生学习图形的分类时，根据图形特点进行分类，见下图

大部分同学是把上面图形分成两类，平面图形和立体图形两大类，教师可引导学生找不同的分类标准，打开学生的思维，让孩子多方面的思考问题，培养孩子思维的多维性。数学解题不仅要分析思考，还要思维灵活，开拓学生的解题思路，从而培养学生多角度多维度的思考问题。

在五年级上册第一单元人民币的兑换当面临复杂的汇率计算时，100日元兑换7.89元。5000人民币兑换多少日元？除了引导学生从已学过的简单的汇率兑换出发，把100日元兑换转换成一日元兑换的人民币7.89÷100=0.0789，再用人民币数量5000÷0.0789得到结果保留两位小数，大部分同学会从这个思路解决这个问题，但也可以换一种思维方式，从理解除法的意义出发，看5000里有几个7.89元，对应的就有几个100日元，在列出算式5000÷7.89✖100去解决问题。不同的计算方法，让学生思维更开阔。

3.重视应用题的教学，结合生活经验

应用题考察学生的分析综合的能力，结合生活中的实际情景，考察学生的读题能力，思考能力以及数据处理的能力。将实际问题和所学的知识点勾连，应用题不仅限于行程，效率，买卖等问题，大多数考题越来越着眼于当下的时政问题，环保动态，旅游开发等等，展示了对学生综合能力的高要求。

应用题的解题策略的培养也是对学生数学思维的培养。对于这类习题，教师要培养学生读题获取数学信息的习惯，善于把实际问题转化成数学问题，再利用已有的知识分析问题解决问题。在应用题的教学中，教会学生分析题目中的等量关系，找出题目的突破口，从而提高学生的思维能力。

在小学数学教学中，不断培养学生的数学思维，是提高学生数学学习水平的重要途径之一。所以在教学中，教师注重知识点的灵活运用，培养学生的数学思维，从而让学生获取学习数学的成就感，产生数学学习兴趣。

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