课标虽变，情怀犹在

肖岚方 湖南省岳阳市第十五中学

一本新课标，一个新的视角，新的方向来诠释在高中阶段化学教学学生化学学习所需要达到的要求，它给予了学习范围，学习内容，以及学习的深度和广度。同时结合当下社会发展，为老师的教学提供了操作性建议。基于核心素养的培养，为学生的考核制定了学业质量水平评价。课标是一门学科学习的指南针，是教学实践的行动纲领。2018年1月16日教育部颁布了《普通高中化学课程标准》（2017版），新课标是在2003版课标（旧课标）基础上经过广泛调研，论证，修订而成。虽然某些要求改变，提供了新的理念，新的思路，但是依然保持着化学课程的本真。坚持立德树人的教育情怀与目标。所以我们学习新课标，学习它的新视角，但是要牢记化学学科的特点，不忘初心，立德树人。

一、以“核心素养”为基

化学新课标的标志性特点就是界定了化学学科的核心素养。具体包括：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。从命名到内涵的描述再到水平的划分，都集中体现了化学学科的特点，集中体现了化学思维的培养。从字面上我们也能理解到“宏观，微观”“变化和平衡”都是都化学学科世界图景的精准概括，“模型认知””探究创新“是对化学学习方法，科学学习思维的高度凝练。”态度与责任“是对化学的社会价值，育人功能的突出。

从”三维目标体系“发展到”学科核心素养目标体系“实现了对”基本知识“”基本技能“”基本责任“的继承与发展，依然围绕化学学科特点，培养学生的思维方法以及社会意识。核心素养是对三维目标的解构和重新再定义，1、使化学知识体系更加完整特别是更加强调了结构化知识以及统摄性知识，2、使得学习方法更加明确化，具体化，化学的学习就是需要不断探究将碎片化的知识形成一种思维模型，”见微知著“”结构性质“建立了知识框架与内在过程方法的链接。3、使得学生的情感态度价值观更加的具体化，明确化，突出聚焦社会责任与科学态度注重与其他学科素养的融合。

总的来说”核心素养“是”三维目标“的具体化，整合化，类化以及内化。

二、以”立德树人“为魂

课标中指出”中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，细化。“”化学学科核心素养是高中生发展核心素养的重要组成部分。新课标中说：“化学学科以发展核心素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能。落实立德树人的根本任务，发展素质教育，弘扬科学精神。”以上种种说明，化学学科的培养方针一定在”立德树人“的根本任务之下，为提高全民素质教育而努力。所以说化学核心素养的核心是”立德树人“，在化学的教学中如果不能牢牢的把握这个本质特征，就不可能真正落实”发展化学学科核心素养“的课程理念，就会出现目前社会上所出现的”唯分数论“而不是”整体育人“的目标。

如果是真正的落实的”立德树人“的理念上去教育学生，我们现在一些课堂的做法就需要改变，知识不能是简单的传授与灌输。更加要注重在这个知识体系中所体现的价值观。例如：小苏打可以用在生活中发面团，人吃猪肉鸡肉，青菜的目的是获取氨基酸，维生素等，所以这些食物其实可被选择或者替换。教育的目的是育人，告诉 人们在生活中可以怎么做。同时能正确应用自己所;知识解决问题。从而达到教育的大目标:适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，含文化基础，自主发展，社会参与三部分。

三、以真实情景为锚

新课标指出在真实情景中解决问题的过程展现出的能力才是实际的能力，表现出的态度和情感才是真实的品质特征。在课程基本理念和教学建议中提出了“离子学生适应现代生活和未来发展需要”“结合人类探索物质及其变化的历史与化学发展的趋势”“联系生产，联系生活，拓宽学生的视野。”并提出在教学过程中联系实际，创设生动的学习情境，认识化学与人类生活的密切联系，并能综合运用所学化学知识解释或处理生产生活中的现象或问题。在新课标明确了基于情境教学建议，要求教学情境化，并且提供了很多时下重点关注的情境素材。

这对老师的挑战是需要整合自己的知识与情境素材，善于发现情境素材，并在课堂设计的过程中，利用情境素材，创设问题情境，从课堂的目标，整体的规划设计，教学内容等都要思考如何体现出核心素养，每一个活动都要切合主题而且有意义。而对于教学内容要求结构化，不能只是完成这一节的内容更要注意承接。要精心设计实验探究活动，也要避免活动泛化，过程化。基本思路应该是从情境中来由生产生活中的问题引入，然后课堂进行探究，总结知识，最后将所学知识能够应用到生活（真实情境问题—活动探究—知识积累—应用）。

教学方式的改变必然引起学生学习方式的改变，学生不再是知识接受者，更多的是自主学习的探究者，或者是小组合作学习探究，或者是与同学讨论研究，总之基本是自我探究，并且思考化学知识的应用，学习也不仅仅只是局限在课堂，化学知识是一个内化，自我建构的过程（发现问题-探究-整理知识-知识建构）。

结语：新课标是顺应新高考而生，新课标的要求都是在国家“育人”的指导思想之下，就是通过学习让学生能真正对社会有益，有用的人。情境的利用，学生就能深刻的感受到学习的有用性，养成良好的学习习惯和综合素养，而且可以进一步激发学生的生涯意识，对未来有更加清晰的规划。

对老师而言，课标虽变，改变的只是对知识的要求的深度和广度，但是“育人”的情怀，培养学生的品质能力的初心是不变的。