浅谈中小学音乐课程标准的制定和发展

顾素娜

摘要: 2001年我国开展了建国以来规模与力度最大的一次基础教育课程改革，新音乐课程标准的改革进程一直影响着音乐教育的发展进程，通过2001年实验稿音乐课程标准与2011年修订稿音乐课程标准的对比分析，再结合继颁布新课程标准制定十五年历程的具体情况分析，找出课程标准的缺点以及解决方法。

关键词：新音乐课程标准；制定；发展：

音乐课程是基础教育的组成部分和必修学科，它的每一次的改革都影响着学子的未来。2010年，音乐课程标准改革的第十个年头，再一次掀起改革的浪潮。通过实践和反思，为求课程标准符合当今国情的发展，人们对课程标准进行了不断的修改，终于在2011年出版新音乐课程标准并开始实施

1. 音乐课程标准基本理念与内容制定

音乐课程标准改革制定的必要性

基础教育的发展，使各类学科都进行了翻天覆地的改革，这其中当然少不了一直被忽视的音乐课程。随着素质教育的不断推行，基础音乐教育的改革制定更加迫不及待了。在这个重视人的思想道德素质，能力培养，个性发展的新时代里，音乐教育在其中显得尤为重要。音乐以其影响人的心智，增长人的智力等等的优势不断推进着素质教育的发展。

2. 分析近十五年音乐课程标准实施的具体情况

1. 对比改革初期的实施状况改革十年实践中存在的问题

对比改革初期，教师的教学方式教学态度不断在改变，教学课堂也在日渐革新慢慢走出了属于新世纪的教学路线。新课程对教育重组活动有着重大意义，开放的教育思想使音乐教师不再墨守成规，因循守旧，而是勇于打破条条框框，不断创新课堂，勇于突破自我。新课程的出现不仅仅给课堂填充了新鲜的血液，同时也伴随着问题的出现，过度开放自由的课堂也造成课堂失控的景象。新课程标准的出现，使教师们仿佛看到了新希望却忘记用实际的角度看新课程标准中存在问题的发现以及自身对音乐课堂本身内在意义的理解。

2. 改革十五年后的新课堂

自2011年出版《新音乐课程标准实验稿》后，新一轮的教学理念在各大师范类高校及教育行业开始风行，作为改革新风学习中的一员，深深感受到课程改革的一直影响和指引着教学者。

1.教师队伍素质的提高

随着新音乐课程标准的改革，各高校开始重视对音乐教师的培养。近年来出现大批高素质的专业音乐教师。她们怀揣着2011年的新课程标准的理念，一种势要改变过往专业音乐教师缺失的气势，不断地在相互学习与交流。这前人栽树后人乘凉，前辈用了10年的时间把新课程带入课堂并使它稳步发展。而新教师的任务则在于创新和发展，使音乐课堂更丰富饱满。因此更多的优秀课堂涌出水面，这成为教师间不想学习不断进步的源泉，教师素质的提高使音乐课程标准更好更快地跟上时代的脚步。

2.奥尔夫进入课堂

在现在的音乐课堂中多次发现，教师运用教具和游戏使课堂更生动活泼，例：广州市红英小学邱老师的《划龙舟》中就使用了奥尔夫中的律动，有节奏地模仿划龙舟的动作，使学生又快又开心地学习了这一课。根据小学生好动、注意力不集中的特点，结合律动、舞蹈、语言、绘画等方式编写有趣而又实用的教学方案，使学生在游戏中学习。奥尔夫音乐教育体系最核心最吸引人的构成部分就是即兴性，通过亲自参与音乐活动，提高学生自主学习的兴趣，锻炼音乐创造的能力。

三、改革后至今的新课程标准仍存在的问题及解决方法。

（一）思考新课程在地方特色音乐传承上的缺陷及解决方法

1.存在问题

根据基本理念中的弘扬民族音乐不难看出，民族音乐的重要性。在音乐教育理念逐渐成熟的今天，传统民族音乐基本理论，内容等方面都基本完备，为中小学强化本土音乐具有了充分条件。通过研究发现，广州红英小学选用的花城版音乐教材中有适量添加广州本土音乐，在教学过程中弘扬发展着地方特色音乐传承。对比广州红英小学可以发现惠州市第十一小学金榜分校选用的人教版音乐教材更多的是全国性的民族音乐，缺少本土音乐素材。相同状况以传统潮剧文明的历史城市潮州，在课堂中也同样摒弃了他们引以为傲的潮语歌曲教唱，这也是导致潮歌册的流失和潮语歌曲逐渐没落的原因之一。

2.解决方法

结合本土音乐教育师资团队的力量，提高音乐教师的本土音乐文化水平，定期与文化馆、群艺馆以及优秀民间音乐家交流学习，培养学生对当地音乐文化的审美情趣，引领审美向导。教师深入民间走访当地歌者乐师等方式，获取当地音乐素材。教师通过亲自采风，提高自身对当地音乐文化的认识，了解本土音乐的特征风格和体裁。再将收集的音乐素材加以分析整理，再通过历史讲解还有民间艺人的演唱演奏视频等方式，使学生更容易接受本土文化，极大丰富教学内容。

（二）如何在新课程标准的基本理念上解决城市与农村差异的问题及解决内容

1.城市与农村差异的问题

根据调查采访发现，大部分城市学校在教学设施和教学要求相对较高，教学成果也相对较好。根据教师反映，农村小学多有不重视音乐课程，缺乏专业音乐教师的现象。新音乐课程标准一再强调音乐课程不仅仅具有辅德价值，更重要的是音乐课程的内在和本质的审美价值。

相比较之下的城市学校，不仅仅在教学设施设备，师资力量上的优势，更有城市饱满学习氛围的差距。经与多个城市学校教师采访和讨论可以知道，城市学生的音乐知识更为丰富，音乐理解能力更强。现在的音乐教材已往往满足不了他们对音乐的学习欲望，更多教师反映学生对音乐知识有更强烈的专研性。针对广东而言，广泛使用花城版与人教版两个教材，不管城市农村均有使用这两个版本。对比两个教材，在教学内容没有太大的差别，花城版的优势是着重添加了广东音乐内容，以求达到弘扬民族音乐文化的特点。

2.解决内容

1. 农村：首要任务结合各农村学校音乐教师的力量，组成音乐研究小组，就农村学校音乐教育问题展开研究讨论，寻找解决音乐教育进步缓慢的方法。再者结合政府和学校的力量，在精打细算的情况下，购买新课程标准中规定的学生学会演奏的乐器，尤其是价格低廉的“小三件”（口琴、手风琴、竖笛）。优化学校音乐设施设备，满足课堂需求,并增加开课率。

2. 城市：根据城市学生的具体音乐素养，添加部分音乐基础知识。例如：学看学唱五线谱等等。创设舞台，给学生多一些展现自我的机会。

结论

新音乐课程标准不管是2001版的实验稿还是2011版的修订稿都一再强调了音乐课程的重要性和以音乐审美为核心的基本理念。对比分析这两版课程标准理念可以看出，音乐课程标准指引着音乐教育道路的发展，是音乐课堂改革的依据。只有不断地实践和改革才能让我们的教育路程跟上时代的步伐。然后新课程标准要全面贯彻实施，需要各级教育部门，教育者及音乐教育界同人的共同努力。

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