创设任务情境激活初中地理课堂教学

吴禄琴

摘要：伴随着社会经济的发展，教育事业的教育目标为迎合社会发展需求也在不断发生着变化。随着新课改的推广和实施，新式的教学方法也逐渐被应用到教学进程当中，成为推动教育事业发展的有力臂助。创设任务情境的教学方式被应用到初中地理教学中，通过创建真实的教学环境，让学生在具体的情境中思考地理问题，主动完成相关学习任务。本文主要探讨在初中地理教学过程中，开展任务情境教学的策略，以期为学生主体课堂的建立提供部分参考。

关键词：任务情境；初中地理；教学应用

引言：传统地理教学方式是在课堂教学过程中将知识点罗列出来，让学生进行机械式记忆，此种教学方式导致学生学习效率低下的同时，也让地理知识难以被熟练的掌握和运用。地理学习内容主要为自然环境相关情况，内容贴合生活实际，因此在教学过程中可以使用创设任务情境教学法，创造一个模拟情境，学生在情境中运用课堂知识来解决实际生活问题，激发学生学习兴趣的同时，使他们的想象力和全局思维意识获得提升。本文主要从以下几个方面着手创设任务情境。

一、运用多媒体工具开展情境教学

多媒体视频具有丰富的视频信息和音频信息，能够同时刺激学生的视觉信息接收器官和听觉信息接收器官，使创设的情境更加真实。因此在创设情境的过程中，不需要再借助语言叙述或是黑板上的简单图形进行情境创设，而是以视频和图片的方式将面对自然环境的感受带给学生，吸引学生主动进入到情境当中，思考教师提出的问题。

以《湘教版八年级地理上册》第二章第二节《中国的气候》为例，教学目标是让学生了解南北方的气候差异情况以及这种气候差异对农业的影响。在情境创设的开始阶段，教师可以向学生展示在春节期间黑龙江省与海南省人民具体生活状况的照片，引导学生进行观察，描述照片中显示出的气温差异情况，引导学生思考出现这种情况的原因，再向学生展示全国各地一月份平均气温图表，并对学生进行提问：“同学们通过图表的内容，有没有发现什么规律？”在这个过程中，为便于学生观察和区分，教师可以用橘色和蓝色两种颜色对温度进行标记，气温比0℃低的地区标记为蓝色，蓝色越深代表气温越低，而气温比0℃高的地区标记为橙色，橙色越深代表气温越高。学生通过自己的观察得出结论：冬季气温南北方差异较大，越往北气温越低，越往南气温越高。在教学过程中依靠多媒体工具帮助学生感受到两地气温的差异，引导学生观察并注意到南北方温度差异分布规律，激起学生的好奇心和探索欲，使学习效率得到提升^[1]。

二、结合生活实际构建任务情境

由于地理知识内容与自然环境息息相关，因此在地理教学的过程中，教师可以结合实际生活当中存在的问题来构建任务情境，让学生在学习的过程中将所学内容运用到实际生活当中，提升他们的知识运用能力^[2]。

以《湘教版八年级地理上册》第四章第一节《农业》为例，主要教学目标为农业的概念及主要粮食作物分布情况。在教学过程中，教师可以结合当地的实际情况，提出作物种植的相关问题，“同学们，你们知不知道在我们这里主要种什么作物啊？”以提问的方式引起学生思考，当学生回答之后，顺势对南北方主要农作物进行介绍，之后继续提问“那同学们知不知道我们为什么要种这些作物，而不种植其他的作物呢？”通过粮食作物的种植差异，将学生的关注点从作物种类转移到天气变化，之后继续提问“大家说一说咱们这里属于什么气候特征，又是什么原因让你作出了这样的判断？”，通过这样的方式以周围天气环境特征作为思考出发点，将学生平时的生活体验与地理知识相结合，让实际生活经历成为任务情境构建的关键因素，便于学生记忆与理解相关内容。

三、任务情境围绕趣味性问题展开

初中学生对于趣味性的知识和内容有着较高的学习积极性，因此在运用创设任务情境教学法的过程中，可以赋予情境中的任务趣味性，让学生在趣味性的探索过程中进行知识的学习，使学习效率事半功倍。

以《湘教版八年级地理上册》第二章第一节《中国的地形》为例，主要教学目标为帮助学生了解主要山脉的分布走向和地形特点，了解我国地势的起伏情况。教师可以在具体教学过程中融入推理要素，先提出问题，再引导学生进行各部分内容的学习，最后引导学生对所学知识内容进行归纳整理从而推导出问题答案^[3]。教师在课程开始之前先提出疑问：“同学们知不知道中国的地形高低情况呢？大家别着急，等我讲完这堂课之后，大家再来说一说答案，告诉我你这样判断的理由是什么？”，以问题作为课堂的开篇内容，吸引学生的注意力。之后教师开始介绍中国的主要山脉和五种基本地形类型的分布和特点，学生在学习过程中对于这些知识进行分析推理，并找出可能符合条件的知识作为依据，最后留出时间让学生结合本堂课的学习内容思考一下可以支撑这些推论的根据有哪些，并进行讨论。在这个过程中让他们交换自己的思想并锻炼他们的推理能力和语言表达能力，使整个学习过程更富趣味性，让学生在保持精神上的紧张感的同时，主动的参与到整个学习进程中，使课堂教学效率得到提升。

结束语

综上所述，在应用创设任务情境教学法的过程中，需要教师将课堂教学的主体设定为学生，将学生的兴趣和思维特征作为教学出发点，灵活运用多媒体工具进行情境构建，在构建情境的过程中结合学生现实生活，充分调动学生的积极性，拉近师生之间的互动距离，让初中地理课程的教学质量得到提升。

参考文献

[1]朱千里.有效问题设计嵌入的初中地理深度合作学习[J].现代教育,2020(12):50-52.

[2]王思军.多媒体在初中地理教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(23):202-203.

[3]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):289.