会“呼吸”的墙面

——基于儿童立场的主题墙创设

绍兴市柯桥区六一幼儿园教育集团 312000
摘要：在幼儿园环境中，主题墙环境创设是其重要组成部分，不仅在幼儿园中起着美饰作用，同时兼具重要的教育功能。本文从主题墙创设的问题入手，以形式、主体、内容、时间展开分析，深入思考，提出想要的有效策略。

关键词：主题墙；儿童立场；环境创设；策略

在幼儿园环境中，主题墙环境创设是其重要组成部分，不仅在幼儿园中起着美饰作用，同时兼具重要的教育功能。苏霍姆林斯基曾说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”由此可见，主题墙的布置是促进幼儿发展的重要组成部分，一面有价值、有教育意义的主题墙不仅能够给幼儿带来美的视觉享受，同时能够使其在主题活动中的学习得到延续，不断积累新的经验，让墙面能够如同孩子一样“呼吸”，充满生命力，真正使主题墙引发与幼儿多方位的对话。

主题墙环境虽然是幼儿园中一项重要的教育资源，但在当前，很多幼儿园的主题墙环境仍是空有其外形，缺乏内在灵魂，存在着诸多的问题。在形式上：重审美，轻教育；主体上：重教师，轻幼儿；内容上：重呈现，轻逻辑；时间上：偏静态，少动态。主题墙作为幼儿在园不可或缺的动态环境，又是我们实现教育目标的有效载体，如何创设主题背景下的环境，使主题墙引发幼儿与其有效互动，在和谐、优美、有效的环境中得到情感、能力、经验、知识等多方面的发展？真正把墙面还给孩子，使主题墙焕发出生机与活力？我们应从主题墙的架构、内容、互动、呈现四大方面入手。

（一）架构清晰有逻辑

幼儿园的主题墙是主题活动的再现，以及幼儿在主题活动中学习过程的记录和呈现，反映的是幼儿学习的路径以及他们获取的相关经验。在主题墙的架构中，首先，应该遵循儿童生活推进的逻辑。课程不是外在于儿童的东西，而是儿童生长过程本身，儿童生长即为经验的生长，经验的过程就是生长、生活、主动活动的过程。他们怀揣着自己本真的经验、想法和思维去解决自己当下的问题和需求。

其次，我们应该遵循儿童心理成长的逻辑。成人不以为然的一个自然现象、一个自然之物，在儿童的眼里成为了“新大陆”，是让他们兴奋不已的闪光点。在孩子们的眼中、心目中，他们对一切都充满着好奇心和探究的欲望，一旦他们对某件事物产生好奇和兴趣，那么我们通过主题墙的创设，循着孩子们的兴趣点继续向纵深推进，让他们的“星星之火”绵延不绝，这是他们探究的内驱力，是他们经验生长的一个又一个的契机。

最后，我们应遵循儿童生命成长的逻辑。会“呼吸”的主题墙能引发幼儿手脑等各感官与其发生交互作用，诱发幼儿活动，满足幼儿的需求，让他们在亲身的体验、感知、操作中，形成自己的思想以及对世界积极的认知。有价值的主题墙，能够让孩子们在上面真实地看见自己的剪影、变化以及发展能动力，更能看到自己鲜活的生活样态，从而让他们对未来充满着憧憬，对自己的成长带着美好的畅想和愿景。

基于以上的逻辑性架构思考，在主题墙架构的呈现形式上，我们可以从两个方面考虑。第一，是思维导图式架构。教师通过与幼儿的讨论，以主题名称为中心词，通过主题内容的分析、幼儿兴趣点的把握，围绕中心词，筛选出不同纬度的关键词进行呈现，以此为基础来生成和划分主题板块，结合主题活动的过程性素材和结果来确定每个版块的展现形式。第二，是流程图式架构。教师与幼儿围绕主题中心话题开始，对幼儿当前经验以及未知经验有一定的把握，并以此为切入点，按照幼儿的兴趣以及关注点的发生、发展，解决问题式地不断进行深入，较为完整地反映出幼儿思维的进行以及整个的学习过程。

（二）内容丰富有联系

主题墙是主题课程下的产物，幼儿经验的获得是有一个过程和内在的逻辑的，因此主题墙内容的呈现需要遵循幼儿学习发展的逻辑性，注重内容之间的相互联结，使幼儿的思维有一个完整的呈现和链接。在主题墙创设过程中，我们会根据主题进展情况对主题的每一线索的进行情况作出分析，对幼儿的兴趣和需求作出有效的价值判断，师幼共同随着主题的行进，布置和丰富主题墙面。

在内容的呈现形式上，师幼共同合作，以儿童的叙述视角展开，将幼儿在活动中的典型照片、图片、调查记录、幼儿的有意义对话、作品进行合理地布局和呈现。特别需要强调的是，每一位儿童都有参与主题墙创设的权利，因此，在内容的呈现上还应该兼顾到每一位儿童的感受，不同幼儿的活动痕迹可以通过不同的形式进行呈现，让每一位幼儿都受到尊重，让每一位幼儿的学习都能被看见。

例如：《柳树朋友》主题墙中，我们通过话题会了解幼儿对于柳树的已知经验与未知经验，通过思维导图的方式呈现在主题墙中，一方面是记录他们的语言，幼儿对自己的交流内容能够直观地看到，另一方面也作为接下来主题内容开展的一个依据。接下来，根据孩子们的兴趣和需求，呈现出柳树的调查——寻找柳树——与柳树近距离观察、探究——表达柳树等内容，每一板块的内容都通过孩子们的经验发展有内在的链接，不再是零散知识的拼凑。

（三）互动推进有深度

主题墙的布置不应该仅仅是主题活动开展后结果的一种呈现，而应该是成为能让幼儿与之“对话”的“老师”，要能激发幼儿主动探究和持续学习的欲望，引发其进行深度学习。一面好的主题墙，不仅能够吸引幼儿主动与同伴、爸爸妈妈、老师进行分享交流，而且能够促进幼儿进行有效的互动与操作。在这样的交流与互动中，不断丰富自己的经验，建构出新的认知图式，引发幼儿与墙面实现近距离的“对话”。

例如：《柳树朋友》主题墙中，我们将孩子们的调查结果一部分呈现在墙面上，一部分挂在边上，供幼儿自主翻回忆自己调查的经历，唤起对柳树的认知；此外，我们将幼儿在寻柳中的柳条悬挂在主题墙面上，幼儿自主生发柳条长短的测量兴趣，利用不同的材料进行测量、比较，在关注到幼儿的兴趣点的基础上，我们又在墙面上增加测量记录表，促进幼儿在玩一玩、量一量、记一记中认知其不同工具的测量方法，获得了测量方面的新经验。在幼儿作品的呈现上，考虑到幼儿的实现高度以及尊重每一位幼儿的角度，我们将幼儿的作品装订成册，挂在主题墙面上，方便幼儿自主翻阅和同伴间作品的相互欣赏。

（四）“淡妆浓抹”需相宜

主题墙的内容不仅内容上要有丰富性、层次性、互动性、动态性，但也需要依托好的形式才能发挥主题墙的价值。主题墙底板的色彩搭配上，我们主要采用牛皮纸以及白色卡纸进行呈现，边缘装饰简单地白色线条，并结合一些自然材料，如原木片。这想给幼儿传达的一个理念是，简洁、自然。之后通过每一阶段主题内容过程性资料的梳理，将照片打印出，选取与整个主题墙颜色协调的白卡作为底板，将照片排版，粘贴在底板上，配以符号、文字说明，做成海报样式，并通过线条进行装饰，一方面可以避免内容零散，活动与活动之间既有区分，又有链接。在幼儿语言的记录上面，我们充分授权，让幼儿自主进行符号的表征和表达表现，既符合他们的年龄特点，又提高了他们的参与性和积极性。

此外，主题墙上还可以设置“留白”之处，幼儿的发现总是在不经意间，留白处可以给予幼儿想象和创造的空间，同时也可以记录幼儿在主题活动中的新发现，成为幼儿学习经验、展现自我意识、发散创新思维和想象力的平台。

总之，形神兼具的主题墙，是立足于儿童的立场，让儿童的学习能够被看得见，从他们的原有认知出发，通过主题活动逻辑思维发展的呈现，能够焕发出生命的活力。我们只有跟着孩子的节奏呼吸和思考，才是最为自然、有效的教育途径。

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