小学语文核心素养培育方案

陈颖

摘要：核心素养始终是陶冶学生情操，帮助学生养成正确人生观和价值观的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以核心素养的培育为出发点，立足于小学阶段的语文课堂设计，分析当下语文教学中存在的问题和不足，列举出核心素养培育的方法和策略，旨在帮助教师提高课堂教学质量，激发出学生的语言能力和文学能力，构建更加高效的课堂，仅作抛砖引玉之用，希望能够给教师带来一定的帮助和启示。关键词：核心素养；小学语文；现存问题；培养方法

引言：

语文是一门综合性与实践性兼具的人文学科，其自身蕴含着丰富的语言文化，能够让学生的情感变得更加充实，同时也能够让学生提高自身的语言组织能力和文学理解能力，而以上这些都是核心素养培育的基本要求。换句话讲，核心素养也能够反映出学生的语文综合能力，所以也应当在新时期的课堂建设中受到更加高度的重视和关注。教师要积极总结现阶段设计中存在的问题和不足，列举出解决的方法和措施。

一、分析小学语文教学设计中存在的基本问题

首先，有相当一部分教师并没有尊重学生的实际情况，导致课堂教学内容脱离了学生的认知水平。从一般的教学理论中可以看出，教师应当从学生的基本能力出发，如果采取的方法和形式都不符合学生的特点和性格，即便是课堂的方式新颖，内容丰富，也无法真正激发出学生的主观能动性，无法达到理想的教学效果。但不可否认的是，的确有相当一部分教师忽略了学生在课堂上的主体地位，一味按照自己的主观臆断和历史经验，去设计教学方案和计划。具体来讲，教师并不明确学生对知识点的掌握情况，所以也无法合理分配知识点讲解的时间和精力，往往是学生已经理解了知识点，教师中就会花费大量的时间去讲述，但对于那些学生尚未理解的知识点来讲，教师通常会直接略过。这就会降低学生的学习积极性，并且学生也会丧失与教师沟通兴趣与好感，他们不敢表达自己内心的看法和意见，只能处于被动的学习状态中接受教师灌溉的知识。

其次，有许多语文教师并没有从传统的教学理念中脱离出来，始终把自己当作课堂教学的支配者和掌控者，而学生也在这种长时间的限制下，盲目相信教师的思路和解题方式，他们认为只要教师说的都是正确的，所以只需要按照教师的步骤和模式进行解题就可以。即便是学生在解题的过程中有了自己的想法和思路，但他们也不敢向老师提出，或者是与老师进行沟通和交流，这就会让课堂教学的氛围变得更加死气沉沉。而在具体实践的时候，教师也的确沿用传统的教学方法，没有注重学生的感受和情绪，导致课堂的模式变得千篇一律，这就会严重阻碍学生核心素养的发展。

二、分析小学语文教学培养核心素养的措施与方法

首先，教师应当为学生创造更加多样的合作平台，要推动学生实现语言的构建，提高学生的语言运用能力。也就是说，核心素养的落实在本质上仍旧集中在课堂教学上，而课堂也是核心素养培育最为微观的层面，所以教师也需要通过师生之间的对话，学生与学生之间的对话，学生与文本之间的对话等途径，让学生的语言感知力得到有效的提升，运用所学的基本知识去表达自己的感想和见解，实现听说读写能力的共同发展。例如，在学习《盘古开天地》这篇文章的过程中，教师就可以把盘古开天地的过程和盘古开天地之后的变化，作为课堂探讨的主题，然后让学生在各种教学活动的引导下，实现能力的综合训练。教师可以先让学生观察课本上的插图，理解“巍峨的巨人”这一词的含义，然后再用盘古开天地来概括文章的主要内容。同时，教师应当组织学生开展平等的交流和对话，把班内的学生分成不同的小组，让组内的成员体会并探讨盘古敢为人先，屹立于天地之间的精神和气魄。而后，教师要让学生反复品读盘古在开天地时的重点语句，让学生在阅读的过程中理解动词所表达的含义，提高学生的阅读理解能力。最后，一位学生播放与盘古有关的动画片让学生通过听写，去联想盘古在天地之间的神情和姿态，从音乐中感受到盘古的胸怀和气魄。而学生在这一过程中也会产生许多疑问，盘古在开天辟地的过程中会遇到什么样的困难？等等，以上这些环节都可以让学生勇于表达自己的观点和看法，并针对故事的情节展开联想和想象，激发出他们的思维活力和创造力^[1]。

其次，教师应当适当为学生拓展课外知识，要推动学生成为优秀文化的继承者和发扬者，课外延伸是培育学生语文素养的重要训练场。从教育家叶圣陶先生的理念中也可以看出，教材仅仅是课堂的辅助工具，也是一个参考的具体例子。但核心素养时代和社会的发展紧密相连，并且也与民族性为基本原则，所以教师也应当让学生意识到中华文化的魅力和重要作用，提高学生对本土文化的认同感和自豪感。在具体实践的过程中，教师就可以先让学生从教材上的文章出发，例如，在学习《难忘的泼水节》这一篇文章的过程中，学生就可以先通过教材上对传统节日的介绍，延伸到课外的时间，教师可以让学生在网络上搜索与泼水节有关的信息和资料，并且让学生在课堂上展示出来，除了泼水节之外，教师还可以鼓励学生进行其他节日的拓展，可以是重阳节，可以是清明节也可以是清明节等等，这样可以让学生在搜索的过程中感受到我国传统节日的丰富和多样化色彩，感受我国传统文化的历史感与厚重感。

另外，教师应当推动多个学科的整合，合理利用不同的教学资源，提高学生的审美能力，培养学生的审美情趣。核心素养本身就包含着不同学科的内涵，只是不同学科所体现出来的特点和优势存在区别而已。所以，教师也应当走学科整合之路，要在尊重学科之间差异的基础上，实现知识与知识的交流和交叉，把不同的学科概念与实践活动引入到语文课堂上，这样可以让学生迸发出更加多样的奇思妙想。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这一篇文章的过程中，教师就可以引入历史的知识，为学生介绍中来所处的民族发展阶段，让学生了解历史上我国所经历的苦难，凸显出我国共产党和人民解放军的英勇和大无畏精神，激发出学生的爱国情怀，提高学生的思想道德修养^[2]。

最后，教师应当为学生设计出更加多样性的实践活动，班本课程是学生知识积累的生活场，但正所谓，纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。教师应当鼓励学生把基础知识运用到实际生活中去，要在具体的场景中，懂得发现问题，分析问题并解决问题，凸显出自身的价值和优势。例如，教师可以先把三本语文电影课程作为切入点，从学生的视角出发，了解学生的兴趣爱好和价值取向，为学生播放出适合他们观看的电影菜单，可以是励志的，可以是环保的，也可以是科幻的。而且，教师也需要为学生介绍古今中外的经典电影，这样不仅可以让学生领略不同时期的文化发展特色，同时也能让学生的知识更加向社会化生活靠拢。另外，教师需要根据学生的观影结果，询问学生的感想和看法，以小组为单位，互相交流自身的情感和思绪，并整理成报告，向全班同学进行展示。并且，教师也可以选取电影中较为经典的片段，组织学生进行角色扮演，或者是让学生诵读较为经典的对话，提高学生的实践能力。

三、结束语

总的来说，当下小学语文教学中仍旧存在重理论，轻实践，重结果，轻过程的显著问题，这些都是阻碍学生核心素养发展的重要因素，所以对语文教学进行调整和改革才显得更加必要。本文通过合作探究的设计，课外阅读的延伸，学科资源的整合，班本特色课程的设计与这几个角度论述了小学语文核心素养培育的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也能够为学生创造更加广阔的交流空间和平台，能够作为教师的参考依据，增强课堂教学效果。

参考文献：

[1]林春森. 关注思维发展,提升核心素养——小学语文核心素养及其落实初探[J]. 科教导刊-电子版（上旬）, 2020, 000(003):178,186.

[2]董莎如. 基于核心素养的小学语文教学研究[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2019, 000(011):5.