中职英语词汇教学感悟

景红英

摘要：词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。本文从中职英语词汇教学现状、教师本人在高三升学班这一年教学中进行的词汇教学探究以及根据学生调查问卷反馈出的成效和问题得出的反思三个方面进行了阐述。

关键词 ：现状；改进 ； 反思

一、 词汇在中职英语学习中的重要性

英国语言学家D.A.Wilkin有一句关于词汇重要性的论述：Without grammar,one can not express many thingwithout words,one can not express anything.

1. 是新课标明确提出的教学内容。

词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。《中等职业学校英语课程标准》（2020年版）中对词汇知识的内容要求：

1）、英语教学应开展形式多样的词汇学习活动。教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络；指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇知识，发展词汇应用能力。

2）、词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是一种语言中所有的词。学生应通过词汇学习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。具体要求为：

借助词典等资源，理解词汇在语篇中的意义；

了解常见词根和词缀；

掌握常见构词法，如合成法和派生法等；

利用所学词汇，就熟悉话题表达个人的交际需求；

在义务教育阶段学习1 500〜1 600个单词的基础上，学习300个左右的新单词和一定数量的短语，累计学习1800--1900个单词。

2. 是考纲中明确的考查内容。

《四川省普通高校职教师资和高职对口招生统一考试大纲》中明确要求：词汇部分要能够掌握“词汇表”中所列的2200个左右的词汇和相关词组。

二、 中职英语词汇教与学存在的问题

1. 教材方面的问题

教材与考纲的脱节。《英语基础教程1、2》每单元最后列出的词汇计25个左右，一本书共10个单元，总计250个单词。在单元阅读文章里还出现了很多重要的单词、词组，在单元末的单词总表里并没归纳出来。而学生出于长期的学习定势，总觉得要列在书后的单词表的单词才会去记，从而疏漏了很多重要词汇。

2. 教师方面在词汇教学上存在的问题

1）教师在词汇教学上重视程度还不够，花在词汇教学上的功夫和时间都不足；

2）词汇教学方法陈旧，形式单一枯燥，引不起学生的兴趣，没有调动学生学习词汇的积极性；

3）对学生学习词汇指导不够，总觉得词汇是学生自己死记硬背就行了，没有给与足够的学习方法引导。

3. 学生方面在词汇教学上存在的问题

我对授课的高三升学班做了一个关于词汇学习的问卷调查，情况如下：

在对词汇在英语学习中的重要性方面，100%的学生都认为词汇在英语学习中很重要。

100%的学生认为高三词汇集中复习对于自己的英语学习有帮助。

61%的学生认为通过复习词汇，自己的英译汉板块成绩得到了提高，其次是阅读理解板块。

在学习方法上，遇到生词会去查字典的学生为39%，根据语篇上下文来进行猜测的有28%，对于教师教授的构词法、联想法等技巧，89%的学生认为对自己的单词背诵有帮助。

在单词背诵量上，该班学生班平均值为22.6。

从调查问卷可以看出: 尽管都意识到英语词汇不论是在英语语言学习中还是在升学应试中都非常重要，但绝大多数中职生没有良好的记背单词的习惯。

三、 在词汇教学中的几点成功经验

1． 通过阅读记单词

从2020年9月接手这个班级开始，坚持每天一篇的阅读训练，在阅读训练中认单词，在阅读中对高频词加深印象，从而达到记单词的目的。通过同一套试题的两次成绩对比，最能看出学生的变化。这一套题在9月份作为摸底考试试题，考完后没有进行评讲。在高三二轮复习结束后，又把这套题拿出来给学生考，得出了以下成绩对比图（红色背景）。

成 绩表格图

可以看出：95%的学生成绩都有提高，最高涨幅34分，最低-1分，平均增长16.8分。

2. 线上线下双线并举，同时督促。

课堂上：以“开火车”、“旋转木马”等游戏方式检查学生的单词记背情况，答不出来的就要受到游戏惩罚，督促学生记单词。

图一 整体交作业情况 图二 学生的答题明细

课

堂下：利用超星学习通等平台，督促学生记背单词。学生及时得到记背单词的反馈情况，也帮助教师及时看到学生的交卷情况、全体及个体情况。

双线并举效果明显，该班有50%的学生认为参加高考备考的词汇主要来源于高三集中复习。

3. 注重方法教授

英语构词法通常有三大类：转化法，派生法，合成法。

通过讲授构词法，可以帮助学生辨认词类。如care---动词（关心，在乎）；careful---形容词（仔细的）；careless---形容词（粗心的）。

可以帮助学生了解词义。如上文中举例的care相关单词，强调less是否定后缀，学生在以后遇到形容词+less，就知道这个词是否定意思。

可以扩大词汇量。学生通过构词法，记背词根，触类旁通，避免死记硬背，扩大了自己的单词量，减少了记单词所需时间，提高了记单词的效率。

2） 文化背景渗透

新课标里关于“学科核心素养”培养目标明确提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。

跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际 视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文 化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。

词汇是语言中最小的组成部分，也是最活跃的成分。

学习语言，不单是听说读写，还要了解这些最小单位后面牵连的文化，了解风土人情，思维方式等，从而能辩证看待问题。词汇与民族历史文化联系紧密。

词汇的学习不是单词表的简单、机械记忆，是需要学习者在语言学习中积极参与的一种过程和技能。

在词汇教学中渗透历史文化背景，能引起学生的兴趣。如在遇到英语月份的单词时，七月和八月的单词来历是和凯撒及其继任者奥古斯都有关；89%的学生表明历史文化背景的讲述对记忆单词是有帮助的。

3） 创设语境，理解词汇。

鼓励学生利用上下文猜词。不要一看到阅读理解里有生词就产生畏难情绪，猜词法是阅读理解考查的一项重要阅读技巧。要通过观察词类，观察语句及段落的出现位置大胆进行猜测。

四． 需要改进的地方

调查表反映出来：在英语词汇学习习惯方面，自己主动记单词的学生为0，固定复习单词的学生也为0，61%的学生表示自己有空才复习。在以后的教学中要从以下方面进行改进：

1. 从高一进校起，帮助养成记背单词的习惯，并运用听写、游戏等考查方式进行监督，把平时记背单词的情况纳入平时考核成绩项目。

2.增加单词的复现率，尤其是一些高频出现的重点单词。通过多种形式加深印象，如英译汉，完成句子填空等高职单招、对口升学英语考试题型。

3.扩大学生阅读面。中职学校的英语课在高一高二阶段一般为一周2--4节，由于教学任务重，学生的阅读能力差，一部分学生做阅读理解就是简单抄袭别人的或者应付了事，要讲一篇阅读理解要耗费的时间多，在平时的教学中对阅读理解的训练不够。在以后的教学中准备采取线上线下结合的方式，多形式地对阅读理解作业进行考查监督。

词汇教学是一个繁琐的项目，既要求教师重视，并在教学中渗透；也要求学生意识到其重要性，并愿意在学习中付出努力。词汇教学任重而道远，还需要我们在教学工作中更关注。

参考文献

1.《中等职业学校英语课程标准》（2020年版） 高等教育出版社

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