探寻简约数学，落实核心素养

郭海霞

【摘要】核心素养是指学生在社会中应该具备的素质修养，并且在学习当中能够体现出来的精神品质。而数学当中的核心素养，是指在数学学习过程当中的学习方法以及学习态度。简约数学是指在减少数学当中的一些繁杂的问题，减少其中的不必要部分，精简数学内容。给学生更大的想象空间。教师在构建数学框架的时候，尽量的减少过多的描述。把授课的目的主要放在能让学生扩展思维能力，加强个人素质的方面。更应该注意的是，简约数学不是把数学简单化，而是要将数学的重要部分提炼出来，能让人一目了然。

【关键词】简约数学；核心素养

【正文】数学教师在备课的时候就能够思考，能不能将本身性质一样的问题放到一起去给学生讲解。例如，乘法和乘方的本身性质是一样的，那么这两个课时就可以放到一个课时去给学生讲解，这样既能节省不必要的时间浪费，也能让学生更加快速的掌握两个重要的知识点。在上课的时候应该给学生讲解如何举一反三，把思维模式扩大开来。将本堂课的学习方法能够运用到其他科目上。教师在上课时，要在知识点的讲解基础上扩张思想高度，让学生在潜移默化中增强自己的核心素养。

一、简约数学和核心素养的解释

简约数学是要将数学问题当中的一些高难度，高要求的知识点转化为比较简约的形式，提炼出关键点，给学生讲解。主要是能掌握到数学知识当中的重要部分和大概框架，让学生能够在框架当中自己去探索学习。提高学生整理并简化数学知识点的能力和自主学习的能力。我们的数学课堂迫切需要从沉繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。实现有效的数学教学就是要走向“简约教学”。

简约数学的上课过程要精简内容，在有限的时间内给学生讲解到精确的部分。给学生留下足够的时间，去思考知识点所包含的深层意义。在进行简约数学的授课时，让学生之间相互沟通，相互述说自己对知识点的看法。关于简约数学的核心素养，是指在数学当中学习到的精神品质，能够运用到其他科目当中。在数学当中可以学习到逻辑思维能力，直观想象能力和模型推导能力等一系列素养。这些核心素养都能够让学生在以后的学习生活当中获得很大的受益。

二、数学学习过程中出现的问题

2.1学生上课没有积极性

在上课时，教师的讲课方式可能会枯燥无味。当进行数学学习的时候，学生有时会在上课时睡觉，没有克制自己的困意，不能够及时地对教师讲出的一系列问题进行反映。浪费了良好的上课时间。辜负了教师的备课成果。并且在课程内容上，学生没有良好的安排课前预习和课后复习的学习时间。导致上课时不能对教师讲解的内容及时吸收。

2.2教师讲课过于死板

由于数学是比较数据化的一类学科，可能会导致一些教师在教授数学课的时候只能根据课本的内容给学生进行讲解，或多或少的给某一两个词进行分析或者再举一些例子，加深学生的理解。但是由于教师讲课太过于文字性和理论性，导致学生上课的态度会不积极，不能够长时间的把关注放在学习上。

2.3学生没有掌握数学的重要性

在学习数学的时候，只是听老师讲的知识点，没有自己独立思考问题。没有真正掌握数学知识的核心内容。导致如果出现了一些新颖的题目，就不能很好的解答。学生没有真正意义上的掌握到学习数学的重要性，没有最好的把握到数学的核心素养。还有些学生仅仅是在预习过当堂内容之后，就认为自己掌握了当堂知识，在上课的时候就不关注教师所讲的内容，这是非常大的误区。

三、在简约数学中展现核心素养的措施

3.1明确教学方向

教师在授课的时候要明确自己教学的目的。简单数学，使一切科学变得简单，学习从简单开始，教学从简单开始，让每个学生都参与其中，让简约激活课堂，激活课堂上的每一个生命。在备课的时候就极力的精简自己的上课内容，将上课内容更加简单的呈现给学生。教师要准确的完成当堂课的任务，梳理出简约的数学框架，让学生课后复习巩固。帮助学生在学习时树立目标。在之后的学习活动当中，也能够树立方向。

如乘法分配律的教学，我是在引导学生探索中教给他们怎样学，让他们在无意识的情境中有意识的思考，慢慢感悟到“重在学”。我提倡以学定教，以学观教，以学论教，学生已经会的不教，学生自己能学的不教，学生怎么也学不会的不教，让他们在宽松的氛围中轻松学习。

3.2增加教学手段

当今科技发展迅速，一些多媒体的运用也能够在课堂上体现。数学教师在授课的时候也可以利用多媒体给学生进行讲解。多媒体授课能够让学生直观的看到数据的变化和图形的构造，加深学生的理解程度和对此知识点的印象。但是教师应该注重于自身的发展，不能全部依赖多媒体的教学。多手段教学这样能够提高学生的思维能力。

例如，数学教师在给学生讲解立体几何方面的问题时，就可以利用多媒体进行讲解，在多媒体上给学生构造出几何模型，多方位的给学生展现切割，叠加，构造等一系列的几何问题。让学生充分理解几何知识点的重要内容。提升学生对图形的立体理解能力。

3.3简化教学过程

教学过程应简化、厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开层次教学活动。执教六年级下册“比的意义”一课时，大大删减了教学素材和教学语言后，并不妨碍这节课教学内容的充实。通过这节课的简约，我才真正体会到了教学内容的充实与否，首先要看教学内容本身的质量，而非数量，其次是要看学生自己真正获取的东西有多少，而非教师硬塞给学生多少。

3.4总结教学内容

在每堂课结束的时候，教师要总结当堂课的内容，给学生进行大框架的梳理并且能够让学生自主的去填写框架当中的内容。这些都属于课后复习，让学生能够在课余时间当中也掌握到更多的知识点，并且查漏补缺。教师总结教学内容时，也能够找到自己的不足，而在下节课进行补充讲解。提高学生们的总结收纳能力，提高他们的核心素养。

例如，数学教师在课尾的几分钟梳理出大的结构框架，让学生补充填写，进行课后复习，让学生们在下堂课前互相交流，共同讲解互相帮忙，一起学习。提高学生的综合能力。

在数学授课时，能够在各个方面都能体现到核心素养。讲解立体几何时，能够锻炼学生们的空间思维能力；在讲解数列时，能提高学生们的逻辑思维能力；在讲解解决问题时，能提高学生们的整理归纳能力等等。这些能力都是学生的综合素质培养，能够让他们的核心素养在其他科目当中展现出最大的帮助。

【参考文献】

[1]黄晓瑜.如何在简约教学中体现数学核心素养[J].华夏教师,2019(09):56-57.

[2]张连学.基于核心素养的小学数学简约教学初探[J].中国农村教育,2019(08):52.