小学数学单元教学促进学生深度学习策略探究

朱国斌

摘要：随着新课改地推进，学校更加重视学生对学科知识的深度学习。为满足学生深度学习的需求，教师要不断地创新教学方法。单元教学法是常用的教学方法，通常单元教学，更加适合小学高年级学生的学科学习。在数学教学中，要想使单元教学实施起来更加高效，就需要教师用整体性的思维，去将单元内的教学内容，进行整理归纳，划分单元教学的重难点、根据难易程度对学生进行教学，使学生进行深度学习。本文主要对单元教学法促进深度学习进行分析，以及创新单元教学的策略，为其他教师提供一定的见解。

关键词：小学数学；单元教学；深度学习；教学策略；

引言：教育改革地兴起，使得教师越来越重视在教学中，运用新的教学方法，从而促进学生的学习。而单元教学法的运用，将教师的教与学生的学，有机地结合起来，使得教学更加有效，也使学生更好地进行深度学习。但是，在小学，部分高年级数学教师，习惯用传统的方式，将数学课本中单元的教学内容，进行拆分，忽视了单元内知识点的联系，使得学生的学习浮于表面。教师要摒弃这样的教学，在教学时，重视单元教学法的运用，使学生在学习数学知识时，层次更加清晰，并能进行深度学习，更好地掌握数学知识，在数学学习上有所成就。

一、小学数学单元教学，促进深度学习的分析

小学是学生学习生涯的开始阶段，因此，低年级的数学教学较为简单，主要是让学生掌握基本的学科知识，而高年级的数学教学，知识比较系统，且课本上将知识组成单元，使单元内、单元之间的联系性较强，这也使学生在掌握学科知识时，能进行更深层次地学习，使学生学习能力得以提升。在运用单元教学展开教学时，教师在备课时，要把握单元知识的结构，从单元地整体出发，用心设计教学，从而将知识更好地传递给学生，使学生更容易接受。需要注意的是，教师在设计教学时，要考虑激发学生的兴趣，调动学生的主动性，使学生更好地展开学习，投身到教学中。此外，教师在教学时，要改变教学理念，运用新的教学理念，使学生能够跟随教师的脚步，从整体把握数学知识，进行更深层次地学习，提升个人的能力。

二、在小学数学课堂中，创新单元教学的策略

（一）根据单元教学目标，把握单元整体

在对高年级小学进行教学时，无论是备课还是在教学中，教师都要从数学的单元教学目标入手，从整体上把握单元内容，从而能够在进行教学时，更好地将教学目标渗透其中，使学生能够深入理解相关知识，最终达到对学习的整体把握。

以人教版四年级数学教学为例，在学习《两、三位数除以两位数》这一单元时，教师要根据本单元的教学目标，从整体去设计本单元的教学，将本单元所讲的整十数除数的学习中，所要求的口算以及笔算，与不是整十数除数的笔算，划分开来，进行教学；然后进行教学设计，划分好单元教学所需的课时，并安排好每个课时的教学目标，如，第一节，要使学生理解了整十数除数的计算结果的方法，且能够掌握方法，进行计算；最后一节课时，使学生能够正确理解实际生活中所设计的连除问题，并能够在实际生活中灵活运用，进行正确解答。从而使每节课的教学目标由浅入深，使学生能够掌握本单元教学的核心。通过教学目标，从整体设计教学，使得学生在学习单元知识时，能够更好地掌握单元重点，从而深入地进行学习，使学生的数学能力得以提升。

（二）从单元整体出发，归纳教学重点

在对学生进行单元教学时，教师要从数学教学单元的整体出发，把握单元的重点，进而制定教学计划，使教学计划得以落实，且实施起来可行有效，也使得学生能够更好地展开学习。教师从教学单元的整体出发，把握重难点，使得学生的学习任务得以减轻，更好地把握学习的重点。

例如，在学习《大数的认识》这一单元时，要从整体把握这一单元得内容，不能生硬的使学生记忆万位与亿位之间的区别，要通过数级、数位等之间的区别与联系，进行区分，并将其作为教学重点，从而使学生能够更好地区分数位，使得学生能够正确作答万位以上数值的书写，并能利用计算器正确的进行计算，通过这样的教学，使学生能够对本单元知识有了系统的把握，提升了学生的综合能力。

（三）结合教学的重难点，分步展开教学

前面我们已经谈到了教学的重点问题，所以教师在具体教学时，要结合教材中的重点，进行分步教学，使得教学的重点内容得以突出，学生对知识点地掌握也更加清晰。教师在具体的实施过程中，一定要明确每节课的重点，并紧扣单元主题，在明确的主题下，教师根据教学重点，将内容由易到难逐步引入，使学生的学习也是逐步深入的，从而更好地掌握每节课的重点，以及本单元的重点，使学生更好地进行深度学习。此外，教师在设计教学时，一定注意课堂教学的连贯性与科学性，使学生在打好基础的前提下，层层递进地展开学习，使学生更容易理解单元知识，且能力也得以提升，教师的教学也更高效。

（四）借助思维导图，有效进行复习

思维导图的优势是将知识之间，进行连接。学生在复习数学知识时，能够利用思维导图，将单元内以及单元之间的知识点，很好地串联起来。在学生进行复习时，教师可以让学生根据自己所学的知识，建立思维导图进行复习，使学生能够在制作思维导图时，将所讲的单元知识进行梳理，清晰的把握重难点，在复习时，有所侧重，从而能够在测试时，取得优异的成绩。

例如，学生在复习《运算定律》一课时，容易将三个运算定律混淆，且在运用时，容易出现使用错误的现象。这时，教师可以使学生在A四纸上，制作思维导图，然后组织学生，进行小组讨论、分析，最后教师带领学生一同复习，制作思维导图，学生根据教师的思维导图，进行修订，从而使学生对三大定律掌握更加清晰。这使学生能够更好地进行深度学习，且自主学习的能力也得以提升。

结论：总之，在对小学高年级学生，展开数学教学时，利用单元教学法，能促进学生对数学知识的深度学习。在用单元教学法展开教学时，数学教师一定要注重把握单元教学目标，从单元整体出发，归纳重点，分步展开教学，使学生能够进行深度学习。在复习时，将思维导图融入单元教学法之中，使学生能够更加高效地复习所学知识，深度复习，提高个人成绩，提升个人数学素养，成为一个社会所需新人。

参考文献

[1]展淑萍.基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计[J].教育界,2021(06):40-41.

[2]陈洋阳. 基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].集美大学,2020.