优化数学课堂教学过程,提高课堂教学的实效性

张秀萍

《数学课程标准》中提出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有效性和实效性已成为衡量一堂课的标准。作为课堂中的组织者、指导者、合作者的教师，应给学生自主发展的空间，应充分发挥学生主体性作用，挖掘学生的最大潜能，实现学生在课堂上思维总量的最大化，不断提高课堂教学的实效性。

一、创设良好学习情境，促进教学导入省时有效。

根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境，有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。课改以来，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖的具有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境，能极大地吸引学生的注意，并激发学生求知的欲望，因此精心设计导言，设置一些问题情境等来激发学生的兴趣，制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。情境创设不仅要考虑其所产生的实际效果，而且要从教学实际、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。尤其在新课导入时更应该讲求高效，充分利用课前的几分钟。如教学《最小公倍数》这一课，我先让学生报数，并记住自己所报的数是多少？然后让报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。（学生按要求起立后再坐下）

　　师：你们发现了什么？

　　生：有些同学站起来两次，有些是一次。

　　师：报哪些数的同学两次都站起来了？

　　生：报6、12、18、24、……的同学。

　　师：报6的同学为什么站起来两次？

　　生：6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。

　　师：因为6既是2的倍数，又是3的倍数，所以我们就说6是2和3公有的倍数 ，叫做公倍数。（板书：公倍数）刚才还有哪些同学站起来两次？

　生：12、18、24、……

　　师：那么我们可以说12、18、24、……也是2和3的公倍数，在这些公倍数中你能找出最大的一个和最小的一个吗？

　生：不能找出最大的，可以找到最小的是6。

　　师：两个数的公倍数没有最大的，有最小的，因此我们研究两个数的公倍数通常只研究最小公倍数。（我在“公倍数”前板书“最小”）由此揭示课题。这样的情境充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系，学生的思维火花也在情境中绽放。

　　二、学习方式灵活多样，推动学习氛围浓厚深入。

　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。由此可见，参与效率与学习时所用的方法是否得当相关。在课堂教学中，不同的内容、不同的课型，教法与学法也就不同。一堂好课往往是揉合了独立思考、同桌交流、小组合作、全班交流等多种学习方式，因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，使学生的思想始终处于积极的学习状态，学得主动有实效。例如教学<<垂直与平行>>一课，课始我引导学生展开想象，并把各自想象的同一平面内两条直线的位置画在纸上，这时学生需要独立思考，接着让学生把展示出来的各种情况进行分类，采取了小组合作的学习方式，然后是全班交流达成共识，明确在同一平面内两条直线的位置关系只有“相交”和“不相交”两种情况。练习中的“找一找”、“摆一摆”、“折一折”再次通过个人、小组等活动使学生进一步认识生活中的垂直与平行现象，感受数学的魅力。在这样的学习氛围中，学生收获的不仅是知识，还有能力方面也得到提升。

三、课堂练习精编巧练，增强学生练习扎实有效。

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。每节课中给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，练习量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能。

　　这里我以五年级“约数和倍数”的复习课的练习设计为例，说明练习中知识的综合应用。我在备这节课时设计了如下题目：

　为了便于和同学们加强联系，我把我的座机号码留给大家： 23□□□□□。从左往右依次是：

　 第一个□里的数字既不是质数，也不是合数；

　　第二个□里的数字是10以内最大的质数

　　第三个□里的数字是最小的自然数；

　　第四个□里的数字既是质数，又是偶数；

　　第五个□里的数字是10以内既是合数又是奇数的数

　学生个个积极思考，主动探索，利用已学的概念很快知道了我家的座机号码。接着，我又说：“老师也很想知道你们家的电话号码或家长手机号码，请同学们自己也来‘设计’一道题目，来考考大家。”题目设计的要求是：① 不能直接将号码出示。②充分利用本单元已学的概念，约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题，体现知识的综合运用。③问题表述要清楚，题目设计要新颖。

这样的练习有机地把知识性，趣味性、挑战性，拓展性，实用性融在一道题中，“做题”和“编题”并进，学生的学习兴趣和创造思维被充分激发，综合应用知识的能力得到了有效发展。

四、适时有效的教学评价，激发学生学习的自信心。

《数学课程标准》强调：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。”有效的教学评价能激发学生学习的兴趣，让学生产生学好数学的信心，对学生后续的学习产生重要的影响。老师所做出的教学评价要站在学生的立场来评价。要考虑学生之间的个体差异，还要重视学生之间的评价。评价是一种有效的教学手段，同时也是一门艺术。如：教学《商不变的规律》时，学生通过好多例子发现了这些算式的商都是不变的，但是就是不能用语音来表述，这时班里一位中等生怯生生地概括出了：“我发现被除数和除数同时乘以或除以相同的数商不变。”虽然他并没有说完整。（零除外）但我还是非常肯定他的回答：“同学们，他发现了一条重要规律！这是什么规律呢？是这位同学发现的，我们就叫赖氏定律吧。”接着再把“赖氏定律”补充完整，我发现这位同学无比兴奋，学习积极性无比增强，整节课听得相当认真，我认为教师的这句评价给予了他无穷的动力！评价应体现在学生学习的各个方面。可以在他的作业本上简单地留下几个激励的字，可以在数学书上画个苹果，可以给他家长打个电话，可以给个微笑，竖竖拇指，这些积极的信息，学生都能收到，也会给予正面的回应。

总之，要提高小学数学课堂教学的实效性，我们在课堂教学中应该确定好教学的目标、突出教学的重点、突破教学的难点、捕作课堂的生成资源,教学方法灵活，适时给予评价才能达到实效。作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学习方式，创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学的实效性。