让习作因体验而精彩——浅谈小学习作的起步教学

陈彩虾

摘要：小学阶段的语文习作教学不同于其他年段的习作教学，这个阶段的学生有一定的生活认知能力，也有一定的习作想象能力。以此为基础，在小学习作教学的起步过程中，教师应当依据学生的这种学习能力，来设定相应的体验式的教学策略，使得小学阶段的语文习作教学更好的展现出其应有的规律性，不断的实现小学阶段语文习作教学的实效性。

关键词：小学语文；习作；教学策略

引 言：从较为本质的角度上来说，习作教学就是以文字来表达生活、表达情感的教学过程，这个过程中教师的教学方法是至关重要的，甚至关系着学生的学习实效性和学生长久的写作。教师在教学过程中，要善于注重运用科学的教学规律和方法来阐释习作教学的内涵，使习作教学能够更好的展示出其基本的教育规律，使学生能够在习作教学中更好的展示自我与放飞自我。这既需要教师运用科学的教学方法作为指引，也需要教师能够了解学生的认知规律和认知特点，使得习作教学既能够照顾不同学生的学习优势和长处，也能够照顾其他学生的学习状态，真正的达到一种因材施教的教学目的。

一、小学习作起步教学的基本维度

（一）应当以培养学生的习作想象能力为基础

作为一种语言和文字的学习，语文教学与学习从来都是以学生的认知规律和认知特点为基础来设计教学方略的。从一定意义上来说，在小学阶段的习作教学中，教师要善于把学生的习作想象能力作为培养的重点。所谓的习作想象能力指的是在教学中，教师要能够真正的把握学生对于习作学习的重点和习作学习的难点，从而在此基础之上，让学生善于发挥其想象力来实现习作教学的基本目标。因为对于习作教学来说，往往具有丰富的习作想象能力的学生更能够展示出其较为高超的习作能力，也更能够展示出其对于习作学习的真正的兴趣性。

（二）培养学生的写作动力为驱动

习作教学最为根本的是要解决学生的写作动力问题和写作兴趣问题，让学生敢于写作，让学生能够在自我意识和自我思想的支配之下来进行写作，是小学语文习作教学的另一个重要方面。从这个意义上来说，在小学语文的习作教学中，教师要善于把教学方法逐渐的转变为学生学习兴趣提升和写作动力保障的牵引性力量。充分的重视各种教学方法的科学性把握，以此为基础来使学生的写作动力更足，写作意愿更为强烈，这对于小学语文习作教学的意义是不言而喻的，以此为出发点和落脚点能够更好地形塑学生的写作习惯和学生的语文学习方法的科学性。

（三）以调动学生的互动探讨为教学辅助

小学语文习作教学中互动探讨的意义是多方面的。在互动探讨的过程中，学生的写作思路和学生的写作技巧都能够得到培养。例如，在《笔尖流出的故事》的教学中，笔者就以这样的对话开头：同学们，在我们成长的过程中，我们听过看过许多故事，有些故事印记在我们的脑海中久久不能忘却，你能简单说一说其中的一个故事吗？引导学生回忆那些令自己印象深刻故事，说说自己喜欢的原因。鼓励学生大胆交流。所以，在小学语文习作教学中，教师要善于让学生的写作技巧和写作方式在相互探讨的过程中得到实现，从而使小学语文习作教学的过程中更加能够实现其高效性，而在互动探讨及互动启发的过程中，习作教学的效率也会大大提升，从而使习作教学能够更好的实现其本来目标，更好的保障小学语文习作教学的目的得以实现。

二、小学习作起步教学的教学方法简述

（一）教师引导性的启迪教学方法

在小学阶段的习作教学中，教师要善于启迪学生的写作思路和写作技巧，尤其是在学生遇到困惑时，教师应当教会学生怎样来更好的摆脱学习和认知的困难。让学生善于从多个角度来思考习作思路和习作技巧，使习作教学能够真正的建立在教师的科学引导并让学生在这种引导之下受到多种启发之上。教师要善于科学的引导学生去思考习作的种种路径，让学生在种种路径之中来提升写作的问题意识和解决问题的能力。这实际上需要教师综合性的进行引导，来让学生在教师的循循善诱之下，更多的感受到习作的魅力，使学生学习的过程更加建立在科学的引导和科学的规范之上，教师善于引导与启迪才能够使习作教学的效率更高。

（二）生活化的发现教学方法

在小学阶段的习作教学中，生活化的发现教学方法指的是教师在教学中必须能够让学生善于在生活中发现问题，发现写作对象，由此能够更好的培养学生的写作能力的综合性，使学生善于从生活体验中感受语文学习的兴趣，并能够以此为基础塑造学生的语文学习状态。例如，在《多彩的活动》的习作教学中，教师就可以出示图片（“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人……）师：亲爱的同学们，请打开你记忆的阀门，看一下这些图片，这些校内外活动，你在生活中参加过吗？（生回答）。从这个角度上来说，生活化的发现教学方法，也要求教师能够布置一定的科学的生活和写作任务，让学生从生活中的具体事件来出发来写作一定的文字，通过这些文字来透视生活现象，使生活化的发现教学方法的功用得到最大程度的展现。

（三）体验式的习作教学方法

在小学阶段的习作教学中，体验式的习作教学方法指的是教师要科学与得当的创造一定的习作环境和情境，来让学生在这样的情境之中来进行写作，使习作更加能够具有情感化的色彩，也能够使习作的学习更加能够展示出其基本的学习规律性，不断的提升学生对于习作学习的感受力。对于习作教学来说，让学生学会体验，让学生学会在相应的情境中来感受生活经验，来感受表达的文字的温度，这些都是体验式的习作教学的重要意蕴，在这个基础之上能够使习作教学的目标更加明确。由此让学生对习作教学过程有一定的感受力，在这样的教学中，能够更加使得习作教学具有情感化的色彩，也更加能够让语文学习的文字具有温度。

结语：小学阶段的习作教学是一个综合性的教学与学习过程，在这个过程中必须能够让学生的习作学习真正的展示出其灵动性，使学生的学习和学生的进步都能够在教师科学与得当的教学方法的指引之下来进行，这样能够使习作学习的目标更加明晰，习作学习的效果更加彰显，由此，不断促进语文学习与教学的科学性进行。

参考文献：

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[2] 刘继霞.《小学语文高年级习作指导方法策略探究》[J]. 中国新通信，2020（5）.

[3] 陈海娇.《小学阅读与习作有效整合策略》[J]. 基础教育论坛，2020（6）.