微课在初中化学实验教学中的应用研究

聂启胜

摘要：为改变初中化学实验教学“有形无实”的局面，笔者将微课用在化学实验教学中，通过激发学习兴趣、培养学习习惯、强化动手能力、增大教学容量、丰富实验内涵，来增强实验功能、提高学习成效、提升核心素养，落实立德树人的根本任务。

关键词：微课 初中化学实验教学 应用研究

初中化学课程标准（修订版）指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。众所周知，化学实验也是中学化学教学最常用和最重要的教学手段之一。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟的实验演示。然而，由于九年级化学课时比较紧，教师因为做实验往往影响了教学进度，再加上效果不佳，所以不愿花费过多的时间和精力在实验课的开设上；其次，有的教师实验教学模式僵化，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间；再者，基于实验课程的特点，实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……所以实验教学更多的是有形无实。因此，如何改变现状，成了摆在我们初中化学实验教学面前的一个难题。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

近几年来，笔者尝试将微课用在初中化学实验教学中，帮助学生轻松接受知识、加深对实验理解，强化学生的实验动手能力、观察能力、探究能力，改变学生的学习策略、提高课堂效益，提升核心素养，落实立德树人的根本任务。

一、激发学习兴趣 提升核心素养

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 农村初中学生素质一般，特别是他们的社会经验不足、知识面窄，思维以形象思维和经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论时需要借助于生动直观的形象和已有生活经验的支持，但他们对化学学习特别是化学在生活中的应用有较浓的兴趣。而化学实验教学能够通过更直观、更生动、更具体的实验现象不断激发学生学习化学的兴趣，提高他们学习化学的主动性和积极性。演示实验可以指导学生观察和分析化学现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握化学概念和理论。在实际教学中，有的学生上课注意力不够集中，不知道观察什么，错过了重要的演示实验的现象的观察；以及学生座位的安排，有些学生看不清甚至看不到实验现象，没有领会到操作要领；有些学生观察实验时，总是顾此失彼……利用实验教学微课播放实验视频，实验现象可以直接演示，原来化学实验课上稍瞬即逝或不易观察的实验现象，通过微课就能清楚显示；实验内容可反复演示，一旦中途有某个环节没有听到，或没有听懂，借助于微课反复观看；操作过程可直接演示，学生只需直接观看视频就能明白化学实验的整个操作过程。

通过微课和实验的结合,这样既巩固验证了所学的知识，又会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力，科学(化学)素养能得以充分提升。

二、培养学习习惯 突出主体地位

南师大张一春认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过信息化教学设计，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

化学实验微课包括教学目标、视频和进阶练习及参考答案，短小精悍, 内容单一、表现形式灵活，针对学生学习中的疑难问题设计, 非常适合学生自学。不同程度的学生根据自己的基础和接受程度，自由地选取适合自己的化学实验微课来进行学习，由传统教学中知识的被动接受者，转变为现代教学中知识的自主获取者，成为学习的真正主人。例如：学有余力的学生可以进行提前学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；基础较差的学生，可以选取基础性知识内容进行学习，以便养成良好的学习习惯。

三、强化动手能力 提高学习成效

初中化学分组实验除了可以验证和巩固已学的知识，还能拓展和挖掘新的知识，发展学生的观察能力和推理能力，强化学生的动手能力和责任担当。但是由于实验课堂纪律难以得到保证，因此实际教学中教师往往将学生领到指定位置，就不断强调实验室的规章制度――不要乱摸，不要乱动……大部分时间花在了维持课堂纪律和进行安全教育，再加上学生对分组实验的认识偏差等因素，所以化学学生实验课往往只是走个形式。如果实验课前学生观看了化学实验功能室及相应实验操作的微课，事先熟悉化学实验功能室环境和作用及实验操作，这样当来到实验室时，学生会回忆视频里的实景和操作，能快速地、较规范地进行实验训练，实验考试成绩肯定会相应提高。

四、增大教学容量 提高复习效率

在初三化学中考复习时间短、内容多、知识点散，实验知识的复习和思维的拓展不可能面面俱到。化学教师在复习教学中可使用事先制作好的微课辅助实验复习，进行实验内容的全面总结和横、纵向比较，如把三大气体的实验室制法制成微课，在课前播放，不但能有助于学生对气体实验室制法基础实验知识的复习和回顾，而且节约的时间可以用于知识的深化和拓展，既增大化学实验复习课的教学容量、拓展学生思维，又能提高实验复习课的效率。

五、丰富实验内涵 增强实验功能

1. 部分实验可以通过播放含有动画模拟实验现象的微课发挥实验功能

1、对于现象不明显或速率过慢的实验，如盐酸和氢氧化钠的中和反应（微观）、物质（硝酸钾和氯化钠）的溶解等，我们可以利用动画模拟实验现象，通过微观本质探析来辨识宏观现象，更好地了解变化的本质，

2、对于课本没有安排的实验，如一氧化碳中毒、煤和石油的形成过程，我们可以利用动画模拟实验现象，既直观、生动地传授了知识，又更好地了解变化的过程，发挥实验的功能。

2. 部分实验可以通过播放含有实验录像的微课增强实验功能

1、涉及含有毒性物质的实验，如氧化汞的分解等，我们可以播放实验录像制成微课，既通过实验现象得出实验本质，又能保证师生的安全，

2、一些错误操作可能带来危险的实验，如浓硫酸稀释的错误操作、氧气的实验室制法中，试验结束后导管和酒精灯撤出先后的错误操作、氢气还原氧化铜实验结束时酒精灯熄灭和气体停通先后的错误操作，作为实验的补充，错误操作带来的不了后果，可以通过实验录像制成微课的播放，让学生认识到规范实验操作的必要性，既增强了实验功能，又强化了学生的科学态度和社会担当。

最近《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》提出“特别注重考察学生的社会责任感、实践能力和创新精神”。由此，上好甚至强化初中实验教学是新时代的要求。微课在初中化学实验教学中的应用，使化学实验教学个性化、多元化，这与新时代教育发展的趋势不谋而合，既充分展示了化学实验魅力、提高了化学实验教学质量，又培育了学生化学核心素养、落实了立德树人根本任务。不过，实验微课在现代教学中只能辅助实验教学，它既不能替代初中化学实验的作用，也不能代替教师的作用，更不能替代学生（参与和想象）的作用。

（本文为安徽省马鞍山市教育规划2019年度立项课题“微课在初中化学实验教学中的应用案例研究”的研究成果。课题编号:MJG19055）

参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.初中化学课程标准（2011年修订版）[S].北京：人民教育出版社.
　　[2]马红娟:利用多媒体教学手段 提高化学教学效率. 中国教育技术装备, 2011