小组合作学习在高中数学教学中融合策略

张翔

摘要：在高中数学的教学过程中，小组合作被广泛应用于教学实践，教师往往以小组合作的形式引导学生进行交流合作，让学生通过合作的形式共同解决问题，并收获多种解题思路，体验解题的快乐。文章针对教师如何将小组合作学习运用到高中数学教学中为探究过程，希望借此进一步为高中数学教学研究事业贡献出一份力量，以供参考。

关键词：高中数学；小组合作学习；融合

前言

在高中数学教学中，如何运用小组合作学习提高教学质量，是每一名高中数学教育工作者共同关注和关心的问题。针对以上情况，我们在实际教学过程中，可以从结合生活创设问题情境，开展小组合作学习；选取合适的学习内容，开展小组合作学习；为学生营造轻松和谐的学习氛围这几个方面着手进行。以下结合实际教学情况，分别进行介绍。

1. 创设问题情境，开展小组合作学习

学生在学习的过程中始终处于主体地位，小组学习重点突出了这一方面的内容。在学生小组学习的过程中，教师是指导者和主要参加者，他们设置有效的问题，并引导学生积极参与到其中。小组合作主要是由教师提出的问题而展开的，因此问题设计就成了小组合作学习的关键性的元素。开展小组学习的过程中，教师需要重视问题情境设置的有效性，以生动形象的方式，调动他们的学习兴趣，使教学的效果呈现最大化。另外，构建良好的学习氛围，是实现小组合作学习的一种高效形式，教师需要适当调节课堂教学氛围，让学生在学习过程中进行探索体验，才能让学生在小组合作的形式下产生丰富的情感体验。教师需要改变教学风格，以生动形象的语言、幽默的态度、富有启发性的问题引导学生在轻松愉悦的学习环境中进行合作学习，以探索性的活动为学生创设轻松的学习氛围。

例如，在教学《集合》这部分知识时，教师创设形象化的问题情境，为了引入集合的概念，首先利用多媒体进行投影：在非洲大草原一群大象正在缓慢地散步，天空中一群鸟儿在自由地飞翔，在湖水中一群鱼儿在进行游泳……引导学生进行思考。然后教师以班级、学生以及课桌为例，在黑板上写出几句话：高一五班所有桌椅、高一五班全体学生、高一五班男生、高一五班女生。随后教师圈出一个大圈，画出箭头标注高一五班，随后教师提问：如果用圈表示高一五班所有桌椅和高一五班全体学生，这两个圈该怎么画，如果要是把高一五班男生和高一五班女生放进去，又该怎样画呢？教师引导学生进行小组讨论进行分析，学生在小组讨论完毕后正确解答问题，教师予以表扬，并进行提问：圆圈之间包含了哪些关系？学生：“属于”“包含”，教师：今天的内容看来我们已经掌握了一半了，下面我们继续来学习。

2. 选取合适的学习内容，开展小组合作学习

在高中数学教学中，大多数的知识内容都需要进行探索验证，但并不是所有知识都需要通过小组的形式进行验证学习。所以，教师在教学前，需要挖掘教材内容，明确教学目标与教学形式，并且进一步明确教学过程中渗透的教学理念。其中，合作学习的内容需要进行深思，选取一定具有探讨价值的题目，让学生在解决题目的过程中感受到挑战性。教师确定内容后，通过提问，让学生明确自己的学习任务后，在组长的领导下完成学习任务。另外，小组合作形式会有一个现象：数学成绩较差的学生会在小组合作的时候依赖学习成绩较好的学生，从而轻易获取答案。这就导致小组合作流于形式，这对于对成绩较差的学生来讲毫无帮助^【2】。因此教师要正确区分教学任务，选取合适的学习内容，设置开放性的创意问题让学生进行小组合作。教师需要进行灵活教学，当个人无法操作、学生在解题过程中存在困难、答案问题多元化、问题涉及的内容量多、学生的想法不到位时等情况下，结合最佳的时机安排小组合作学习方法。

例如，在教学《统计》时，教师可以设置课下实践项目：要求学生统计全校学生的身高，然而这个项目的工程量较大，学生往往难以独自完成统计工作，因此教师可以引导学生以小组合作的形式完成这些项目，可以八个人为一组，开展小组合。此时学生需要进行分工合作，哪些学生量哪些年级的身高，然后将统计数据进行汇总，完成统计任务。在统计完毕后，学生可以针对自己的统计抽样方案进行具体分析，这样一组的学生就能很快完成统计项目，并且在活动中进行学习，不仅能够对“统计”的知识内容加深印象，还能进一步提高实践应用能力。

3. 结合实际生活，开展小组合作学习

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远是无法剥离的。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，学生带着生活问题进入课堂，带着数学问题进入生活，通过小组讨论解决存在的问题。具体来讲，在小组合作教学中，可以采取学生日常生活中所见过的事例进行讨论，学生在合作交流中通过学习和分享数学知识，加强了对知识的了解，又增进了默契度，总体上提升了数学学习的能力。教师需要结合实际生活和数学知识设计问题。另外，需要在联系生活实际的前提下，注重学生的情感关注问题，依照学生的心理发展趋向设计教学活动，强化学生的情感关注能力。小组合作学习就能有效利用这一点，对学生的情感关注通过合作互助的形式进行引导，设置生活化的问题引发学生的兴趣，从而使学生在学习中明确自己的学习任务，通过小组合作的形式进行分享交流，加深学生在情感上的沟通

^【3】。

例如在教学《概率》时，教师结合生活实际中的现实问题，引导学生进行知识上的理解。教师引入：学校要开展特色学校的评选活动，挑选了甲、乙、丙、丁、戊五名评估员，将他们随机派进A、B、C三个不同的班级进行随班听课，要求每个班级至少有一位评估员。求求甲、乙同时去A班听课的概率；设随机变量为这五名评估员去C班听课的人数，求得分布列和数学期望。随后教师以小组的形式引导学生进行问题解答。借助于现实问题，将知识取之于生活，用之于生活，进而让学生在小组讨论的过程中深化抽象的数学概念，丰富数学课堂教学内容。用生活中的身边问题激发学生的兴趣，用生活中可能遇见的实际情况作为题材引发学生的思考。能够进一步激发学生的求知欲以及探索欲，让学生充分理解感受概率的深刻内涵，切身理解到概率在求解复杂问题时候的便捷，对生活知识进行巩固。

结语

综上所述，在高中数学以合作的形式引导学生展开学习，不仅能够提升学生的合作能力，还能提升课堂教学质量。在学生可以通过合作学习提高自主学习能力、探究能力以及独立思考能力，听取他人意见并进行该种，能够促进学生的全面发展。在合作中，学生通过相互交流，发表个人意见，互相进步，共同学习，能够在学习中拓展学习思路，一个问题学习到多种解决方式，这种教学方式能够有效促进学生的思维发展，并实现多元化的发展，引导学生形成创新意识。

参考文献：

【1】杨进峰.高中数学教学中小组合作学习的应用探究[J].高考，2021(05)：124-125.

【2】王珍.合作学习在高中数学教学中的运用[J].高考，2021(02)：34-35.

【3】曾令春.高中数学教学中互动教学法[J].数学大世界(中旬)，2020(12)：5-6.