小学语文情境化课堂识字教学方法探究

范丽琴

摘要：情境化教学是指教师在教学过程中创设相应的情境，为学生创设良好的学习氛围，增强学生的学习体验。结合情境教学的内涵和课程教学的内容，教师要保证情境教学具有生活化、形象化、科学性、情感性。基于情境化构建的情境化教学课堂，要求教师将情境与课堂教学结合起来，让学生在课堂上通过教师创设的情境更有效的获取知识，同时激发学生的学习兴趣，促进学生对所学内容的认知，同时也要让学生拥有良好的情感体验。

关键词：小学语文；情景化；课堂识字；教学方法

引言

小学阶段是学生学习语文知识基础阶段，教师在课堂教学中要充分注重方法创新和应用，识字教学中与情境化教学方法紧密结合起来，发挥情境化课堂教学优势，从而为学生识字学习提供动力，才能有助于实现既定教学目标。

一、小学语文情境化课程识字教学的重要意义

（一）帮助学生降低生字词学习的难度

传统的课堂识字教学中，教师往往会首先带领学生朗读，在学生朗读后让学生通过默写记住生字词，伴随着生字词学习难度的增加，学生在这种枯燥的教学模式下逐渐失去学习兴趣，对识字学习产生厌恶之情，这对学生的识字学习是极其不利的。小学阶段的学生由于身心发展规律和思维水平的限制，难以进行深入的思考，因此教师在教学过程中要有意识的降低学习难度，使之贴近学生的能力范围，但又要对学生的能力有相应的提高，基于这样的理念，就是在教学过程中创设情境进行生字词教学，能够使学生更加具体的理解汉字，通过情境创设引导学生进行联想和记忆，通过认识汉字的“形”，理解汉字的“音”和“义”。

（二）充分尊重学生的主体地位

新课程改革强调教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，基于这样的理念，教师在创设情境的过程中，要充分考虑到小学生的身心发展差异，和学生的个性特点。这样才能使情境化的识字课堂教学策略更加适应小学生的发展需要，是小学生在学习的过程中能够拥有基于自身认知水平的提高。同时，尊重学生的主体地位要求教师在创设情境的过程中，不断丰富自身的教育理念，创新自身的教育方法，这样才能在情景化的识字课堂教学中，使教学氛围更加轻松活跃，从而帮助学生更好的掌握所学知识。

（三）引导学生自主学习思考

自从国家教育部门提出新课改后，小学语文教学过程中对学生全面的素质培养要求也进行了提高。因此，小学生不仅仅需要全面地掌握语文知识，还要具备较高的文学素养与对知识的熟练应用。所以教师在对小学生进行语文知识教学时，应全面培养小学生的探索精神与自主思考的逻辑思维习惯。因此，教师不能再遵循以往以教师为主体的传统教学方式。教师应当以学生为主体，教师在教学过程中要以辅助的形式出现，借助相关的情境教学方式，有效地提高小学生的创造能力与自主思考能力，进一步为小学生将来的发展打下基础。

二、小学语文情境化课堂识字教学策略

（一）生活情境提高学生识字质量

情境化教学方法的应用需要教师和实际识字教学的内容紧密结合起来，以多样化的情境创设方式来激发学生识字学习的积极性主动性。如为学生创设生活化情境，促进学生识字学习，这就能有助于调动学生识字的积极性。生活中的汉字到处都有，只要有人活动的地方都会有汉字，这些汉字资源都能作为学生识字学习的重要内容，为促进学生识字学习的质量提升，教师就要注重将生活化情境加以科学化创设，从整体上提升学生识字学习的质量水平，激发学生识字学习的兴趣。

例如，语文识字教学中在讲述到《自选商场》的内容中，为能提高学生识字的效率和质量，教师就可通过多媒体运用为学生呈现商场的场景，商场当中的汉字比较多，不同的店铺有不同的汉字，这时候就可引导学生对店铺上的汉字进行学习，让学生从生活中的场景中学习到汉字知识内容，调动学生学习的积极性。如商场当中有诸多吃的商品，包装上也有汉字，如薯片，苹果，棒棒糖等内容，这些都能为学生高效学习汉字起到积极作用，提供丰富的素材拓展学生的识字量。学生在生活化的情境中学习汉字，积极性也就自然调动起来。

（二）设立趣味情境，激发学习兴趣

小学识字教学是针对低年级学生而展开的，学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在学习识字的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生主动参与学习。传统的小学语文识字教学以教师讲解和学生配合为主，并未明确学生的主体地位，长此以往，学生就会失去对识字学习的兴趣，甚至产生厌学心理。只有激发学生的学习兴趣，才能够引导学生主动参与到识字学习中，从而引发学生更为深入的思考。在小学语文识字教学中创设趣味情境，能够满足学生对学习和放松的双重需求，吸引学生的注意力，促使学生投入最大的学习热情，从而提升学生的识字能力。

例如：在教学小学语文教材《春夏秋冬》一课时，我就会创设趣味的生活情境，吸引学生的注意力。我首先利用多媒体教学设备播放四季更替的景物视频，让学生认真观看，然后我再设置问题，引发学生进行思考：“你们认为四季的特点分别是什么呢？”所有的学生都主动参与到学习中，纷纷开始思考和讨论，有的学生回答道：“春天花开，秋天丰收，冬天下雪！”还有的学生补充道：“不管是什么季节，都会有‘霜’！”这就引入了这章节的生字——霜，我再设置问题：“请问，‘霜’字是由哪些部分组成的呢？”学生们异口同声的回答道：“上面是‘雨’，下面是‘相’！”，这样我就将“雨字头”的内容引入到课堂中，让学生回忆生活情景，说出带有“雨字头”的其他汉字，所有的学生都积极主动地投入到识字学习中，有的学生回答道：“雪、雾、雷、雹、露。”通过创设趣味情境，能够引导学生进行自主学习和思考，进而培养学生主动学习的习惯。

（三）巧设多媒体教学情境

教师可以利用多媒体教学设备来播放语文识字相关的视频或音频，既可以是与汉字发展历史、汉字文化内涵等相关的解说式教学视频，也可以是精心录制与剪辑而成的语文识字教学活动视频，将其上传到语文识字教学资源库，以便于小学生自由下载与观看学习；更可以是分析比较相近汉字词语含义用途的微视频，以提高了小学生汉字学习途径的多样性与有效性。最后，教师也可以利用多媒体教学设备来实现复杂汉字的线上拆分与组合，推进语文教育事业信息化建设的进程。

例如，在学习《呼风唤雨的世纪》一文时，小学生需要掌握技、获、索、哲、潜等新汉字。在小学生掌握潜字读音、含义后，教师可以用多媒体教学设备来播放包含基本释义、常用词组、古籍解释等版块在内的教学视频，让小学生具体讲解潜、簪、替、僭等形似字的知识，让小学生从读音、字形结构、含义等层面来分析这些形似字的不同之处，这在提高小学生汉字形体分析能力及汉字书写规范能力的同时也增加了小学生的汉字词汇总量。

结束语

总而言之，教师在语文识字教学中，为能提高学生学习质量水平，教师在课堂教学中就要从多方面进行优化，结合学生学习的需要创新教学方法，发挥多样化情境化教学方法的作用，提高学生学习的质效。

参考文献

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