研究小学数学三年级的解决问题教学

赵云

摘要：新课程改革背景下，教师应积极转变传统的教学模式，并根据学生的生活实际，采取有效的教学方式，帮助学生更好地理解数学知识。因此，教师应顺应新课程改革的要求，采取切实可行的教学策略，以提升学生解决实际问题的能力和技巧，不断提升小学数学课堂教学质量，从而构建高效的数学课堂。基于此，本文就小学数学三年级的解决问题教学进行详细探究。

关键词：小学数学；三年级；解决问题；教学

1 引言

小学数学问题解决的教学，一直以来都是教师重点关注的问题，内容涵盖的知识面极其广泛，对技巧与思维能力有一定要求，最终目标是让学生通过发现问题、解决问题、验证问题，获得多元分析的能力，夯实数学知识基础。这也就意味着，教师不能单一地将注意力集中在问题本身，而是要将更多的目光聚焦在过程中，一旦过程的某一个环节出现问题，整体教学效果就会受到影响。

2 研究意义

在新课程改革背景下，教师在课堂教学中应加强对学生思维能力、知识应用能力的培养，不断创新教学模式，采用灵活方式提高学生的逻辑思维能力。由于每位学生的个性存在差异，所以教师在教学中要充分尊重学生的差异，将课堂主体地位交还给学生，调动学生参与课堂学习的积极性，在引导学生解决各种问题的过程中使学生树立学习信心，培养小学生解决实际问题的能力。同时，这样的教学方式能够营造轻松愉快的教学氛围，打破传统“填鸭式”课堂教学的沉闷氛围，有利于建立良好的师生关系，使学生以更高的积极性参与课堂教学。

3 小学数学三年级的解决问题教学方式

3.1 激发学生学习兴趣

针对学生在数学学习中积极性不足的情况，教师首先要做的就是将学生的主观能动性调动起来，让他们积极地参与到解决问题的学习与实践中。教师以朋友的身份与学生展开深入交流，了解他们遇到的困难和兴趣指向，根据具体情况和学生的真实表达，确定有针对性的培养目标，循序渐进地引导学生解决问题。例如，对题目含义理解存在困难的学生，教师应重点训练他们分析语言的能力，从简单的文字分析入手，逐步使其掌握提取关键信息的能力。同时，教师在设计题目时，可以适当地融入趣味性元素，让题目看上去更有吸引力，激发学生的兴趣，使他们迅速、主动地进入学习状态^[1]。

3.2 创设情境

受到传统的教学的影响，大部分小学生对“问题解决”不感兴趣，甚至觉得“问题解决”复杂、困难，产生排斥心理。如此不良的学习情感，是导致学生“问题解决”学习效果不佳的主要原因。建构主义学习理论立足学生的学习特点，指出了环境因素的重要性，要求教师在实施教学的过程中借助适宜的环境，帮助学生建立积极的学习情感，促进有效学习的实现。导入环节，是在课堂上使学生产生积极学习情感的起始环节。因此，笔者在组织“问题解决”教学之初，首先会联系生活现象创设情境，激发学生们的学习兴趣，同时，在情境中设置问题，驱动学生探究。比如，在组织“植树问题”教学的时候，笔者在导入环节，为学生们创设了这样的生活情境：“伸出我们的手，张开手，你们会发现什么呢？”在视觉作用下，大部分学生会给出“5个手指头”的答案。基于此，笔者提问：“我看到了4，是什么呢？”在问题的驱动下，学生继续观察手，找到手指间的空隙。立足学生们的发展，顺其自然地引出数学上的间隔，使学生们联系自身实际，初步地理解数学知识。带着问题，学生们继续思考，感知到手指数和间隔数的关系，为接下来解决植树问题打下坚实基础。

3.3 分层提问

数学新课标指出教师要在教学实践中渗透“以人为本”教学理念，这就意味着数学教师必须要以学生为主体，考虑到学生的个体差异，全面把握学生情况，实行因材施教。在应用问题导学法时，教师也要深入到细节，将学生按照不同的学习能力划分为不同层次，提出的问题也需具有层次性。具体而言，数学教师可以将学生分为三个层次，即优等生、中等生和学困生。为了确保其学习可以实现均衡，教师在课前问题导学、课堂互动以及课后作业设计中都要注意把握问题的难度。对学困生而言，教师的提问旨在帮助他们理解并记忆基本的数学概念、原理和法则，所以要直白、简练，从教材内容着手，夯实其数学基础。对于中等生而言，教师的提问既要考虑到其基础把握，又要在其实际水平上将问题提升一些难度，引导中等生稳定地提升。对于学习能力强、水平高的优秀的学生，数学教师就可以设计更多开放性问题供其参考，可以结合大学阶段的数学内容让学生有足够的学习空间。只有考虑到所有学生的实际需要，才可以保证整体数学教学质量的提高。

3.4 鼓励提问

要想有效培养学生解决问题的能力，就要从培养小学生发现问题、提出问题着手。因此，教师在实践教学活动中，要注重培养学生发现问题的能力、提出问题的能力，教会学生提问的技能，并鼓励学生学会提问、深入提问。“提问”的过程，就是学生夯实基础知识、应用基础知识的过程。因此，在实践教学活动中，教师要鼓励学生学会提问，并锻炼学生解决问题的能力。首先，教师要充分挖掘教材内容，培养学生的问题意识，通过具体的解答过程，来激发学生的问题思维，促使学生充分掌握解决问题的思路、方法、技巧等。其次，教师要注重拓展训练，通过实际解决问题的过程，帮助学生熟悉解题步骤和解题思路，进而提高学生的解决问题能力。教师要引导学生提出问题、解决问题，发挥学生的主观能动性，进而有效锻炼学生解决问题的能力

^[2]。最后，教师要注重理论联系实际，融入生活化教学内容，帮助学生提高解决问题的积极性，更好地参与到解决问题的活动中去，充分锻炼学生解决问题的能力。

3.5 评价反馈

教师在教学过程中应给予学生积极的评价反馈，使学生通过教师评价、生生评价、自我评价，不断弥补自身不足之处。教师要充分尊重学生的个性特征，善于发现学生身上的闪光点。教师可以采用互动交流的方式，让学生进行互相评价，在提升学生交流合作能力的同时，使学生更好地了解自身的不足之处。在每次课程结束后，教师都应及时给予学生教学评价，并针对数学基础相对薄弱的学生，教师了解其存在的问题，鼓励其主动寻求其他同学的帮助，不断补齐自身短板，从而提升解决数学问题的能力。在小学数学课堂教学中，教师要善于帮助学生进行总结反思，使学生积累解决问题的经验。对待学生出现的错误，教师应积极引导，帮助学生端正学习态度，引导其分析和总结出现错误的原因，借助错题资源，提升学生解决问题的能力。由于认知能力有限，加之数学学科逻辑性较强，小学生难免会出现理解错误的情况，此时教师应耐心地帮助学生，从而更好地培养学生的数学思维。

4 结束语

综上所述，在小学数学教学活动中，教师要注重培养学生解决问题的能力，提高学生的问题意识，帮助学生高效运用数学基础知识、理论知识来解决实际问题，有效实现学生学以致用、学有所用的思想，全面提高小学生的问题学科综合能力。另外，解决问题可以充分突出教师教学水平和质量，通过问题的创设、解决等过程，教师要进行高效创编、深入引导、科学指导等教学方式，在教学内容、教学形式、教学理念等方面花费时间和精力，全面提高小学数学课堂教学的综合水平和效率。

参考文献：

[1] 郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019（4）.

[2] 薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019（2）.