入情入境方能入脑入心——浅谈小学低年级数学教学中创设情境的运用

刘浪

摘要：《义务教育数学课程标准》强调：让学生在现实情境中体验和理解数学。低年级数学教学，应根据不同的教学内容，精心创设教学情境，让数学知识“活”起来，让学生大脑“转”起来，为学生数学思维的发展提供“土壤”。

关键词：创设情境 低年级数学

数学源于生活，创设有效的数学情境，能激活已有的生活和经验，让学习快速、有效投入数学课堂中，达到情境交融的教学效果。尤其是低年级学生，年龄小、认知水平低，教材中抽象的数学符号和具体的生活模型间客观存在着“裂缝”，更应在导、学、用中创建生活情境、操作情境和实际情境，搭建由感性经验到理性知识的阶梯，从生活数学迈向学科数学。

1. 导——激发学习的欲望与热情

皮亚杰认为，兴趣实际上是需要的延伸，他表现出对象与需要之间的关爱。“儿童是感性的王子”，小学低年级数学课堂导入要尽可能创造学生熟悉的生活情境、故事情境和游戏情境，满足学生“好动”、“好玩”的需要，紧紧“抓住”学生的眼球，调动起学生的学习兴趣，让学生好学、乐学。

在《长短的认识》教学中，课前我准备了两根每天吃饭都要用到的筷子：一根红色，一根黑色，长短各不相同。开课时：我手握这两支筷子（一头看不见，另一头一样齐），让学生“猜一猜，哪一根筷子长，那一根筷子短？”，学生的学习热情一下被调动起来：“黑筷子长”，“红筷子长”，“两根一样长”，“不知道哪根长”。我继续追问：您能说说猜测的理由吗？“黑色筷子露出的多一些，我就猜黑筷子长”，“我猜老师握在手里部分的红筷子比握着的黑筷子长，所以红色筷子长”，“老师握在手里的红筷子比黑筷子长一小段”，“看到的部分黑筷子长，看不见的不知道哪支长，所以不知道谁长”，学生的思维得到进一步激活。“究竟哪一根筷子长呢？”我引而不发，而是通过“等我们掌握了比较长短的方法后……就知道哪根筷子长”引出新课，促使学生对这件悬而未决的事情一探究竟，让学生体会数学就在身边，感受学习数学的乐趣，对数学的亲近感。

二、学——支持学习发生和发展

杜威认为，“都是由实际经历着的情境的性质引起了人们的探究和反省活动。”小学低年级数学，精心创设学习情境，能够激发儿童的学习热情、引发学生的认知冲突、诱发学生自主学习。学生在直观观察、动手操作、合作交流、猜想验证等数学活动中，主动求取“自己的发现”，从“已知→未知”“感性→理性”“经验→逻辑”，催生着学习的真正发生和发展，促进知识的迁移，实现知识的“再创造”。

《乘法的初步认识》理解“乘法的意义”是教学的重点和难点，教学中，我分了三步组织学生认识“几个几”。第一步，初步感知：组织学生观察情境图，写出连加算式。第二步，操作感受：让学生动手摆小棒体验“几个几”。第三步，对比理解：引导学生从横排和竖列进行观察，列式求出数量，在比较中进一步理解“几个几”的实际含义。通过数数——操作——比较，学生在鲜活的具体情境中建立起“几个几”的表象。学生初学乘法难以体会它的简便，为此，我创设了强烈的对比情境：从“3个5”到“6个5，再到“100个5，让学生分别列出加法和乘法算式，并数一数、写一写，在强烈反差感知中，学生顺理成章得出“几个几”写乘法算式更加简便，初步感受到学习乘法的必要性。

三、用——发展学生的综合素养

练习是学生内化所学知识、形成解题策略和发展学生思维的重要途径。在教学中，教师要积极创造生动有趣的情境，驱动学生投入练习，运用所学数学知识分析和解决实际问题，培养了学生的应用意识、实践能力和探索精神，同时让学生体会数学与生活息息相关。

《认识人民币》课后练习“废品回收站”是一道实践性和开放性都很强的数学问题。为此，我提前安排学生收集家里的空油桶、空易拉罐和空矿泉水瓶，第二天上学时带到教室，并用一节课的时间模拟“卖废品”情境。课堂上，我先规定出各自的单价：空易拉罐每个5分，空矿泉水瓶每个1角，空油桶每个5角，设计出三轮“卖废品”的实际情境，让学生充分体验人民币之间的换算过程。第一轮：师生示范：我是收购员，选一名学生卖废品。由生1向全班展示自己收集了哪些废品，各几个，放到讲台上，算出一共能卖多少钱，并向全班同学汇报是怎样进行换算和计算的？其他同学帮他算算他算得对不对？第二轮：生生对抗。选一名学生为回收员，生2、生3上台出售自己回收的废品，看谁换算得又对又快；第三轮：组内模拟。小组内算算每位组员收的废品各自能卖多少钱。通过创设这样的实际生活情境，每名学生都主动参与，争当“学习的主人”，学生在应用中加深了对人民币换算和计算的体验，培养了学生的实践能力和思维能力，同时唤起学生保护环境的意识和勤俭节约的习惯。

总之，小学低年级数学教学，教师要以儿童的周围世界为源泉、以儿童活动为途径，创设合适的情境，让学生自觉自然地“入情入境”，在“理寓其中”中发展学生的思维能力，使“感性的经验”上升为“理性的数学”。

参考文献：

[1]顾娟.为思维的通透而教——我在数学情境教学上的追求与实践.小学数学教师，2016（5）.