课前小舞台，导入大精彩

陈雪伟

摘要：初中生学英语听的多，读的多，说的少，写起来困难。听和读只是只是输入阶段，说和写是知识输出的层面。我们学习语言的终极目标就是交流应用。如何让孩子们自如地用英语交流呢？本文针对于此进行了探讨。

关键词：中学英语；课前教学；导入策略

针对英语教学，本人做了一些调查，发现学生之所以写不出来，是因为平时积累不够；积累不够是因为练习的少。为了给孩子们创造练习的机会，我开展课前值日报告活动。从2004年至今，送走了数届学生，历届学生的作文成绩都明显高于平行班级，因此英语总成绩也总是高于平行班级。毕业后的孩子们跟我说起这个活动，他们说这个小舞台是他们告别哑巴英语的开始，是他们最美好的学习记忆。我教的学生都说到了高中学得最轻松的就是英语。

一、英语教学课前准备工作概述

课前两分钟，如果没有明确的任务，孩子们就会从闲聊和发呆中度过。有了这个任务之后，他们目标具体，行动就更积极。每个学生都有机会做值日报告，有的孩子提前几天就写好，也有的主动找老师帮助。他们提前把报告投影到黑板上，作者上台读报告，其他同学认真听，读完后我还要提问其他的同学和报告有关的问题。同时我引领孩子们从阅卷老师的视角来给出分数，并说明加分和扣分的理由。通过体验“阅卷老师”的角色，孩子们更注意卷面整洁，文章段落划分和精彩句型的应用，从而大大提升了自身的写作水平。

值日报告的内容，根据年级不同，要求也不一样。话题一般的是本单元内容有关。初一的孩子，词汇积累少要求说五句话左右就可以。如果碰见说的又多又好的同学，我就会大加赞扬，以此引导其他孩子们效仿。初二的孩子要求不少于七句话。他们若在报告中用上一些连词，从句或者谚语，我就会表示惊讶：“How can you do so well?Where did you learn it?”而且特别强调因此加分。这时候作者就会自信满满地和同学们一起来分析这个精彩的句型，其他同学也会注意这些精彩句型的使用。初三的孩子们报告不能少于十句话，随着年级的提升，孩子们开始用课外的词汇来完成他们的报告，每遇到精彩句段，我就请作者给大家分析讲解，以此引领他们不但要引用，还要学会思考。

二、中学英语课前导入的策略

1. 温故导入法

如果新的一节课是上一节课的延续（如人教版英语第二课时往往是对第一课时新知识的加深和拓展），我会通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，温故而知新，承上而启下，从中找到新旧知识联系的节点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识。

2. 直接导入法

这种方式最简单明了，上课伊始，我会直接阐明本课时学习目标和要求以及各个重要部分的内容及安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境和学习状态。一般在讲述语法知识时我会用到这一方法。

3. 情境导入法

有时候，我会讲与课文内容密切相关的有趣的小故事或者小笑话，从而快速吸引学生的注意力。如八年级下册第六单元“An old man tried tomove the mountains”，正式上课之前，我会讲一个《愚公移山》的故事，但不说出故事名字，让同学们猜一猜今天的知识是和谁有关的？创设情境，进入新课。

4. 图片实物导入法

这是一种很直观和形象的导入方式。讲述与水果、动物、颜色、规则等有关的课程时，我会通过幻灯图片、自制卡片或者教室墙上的规章制度来导入，让学生更快地进入新课学习。

5. 歌曲导入法

在紧张的一节新课之前，我们也可以适当播放一些和课程有密切关系的歌曲，一来舒缓情绪，二来熟悉新课。在讲授七年级下册第十二单元“Whatdid you do last weekend”时，我就是通过一首“What I did lastweekend”来导入的，歌曲中既包含了我们要学的动词的过去时态，也通过朗朗上口的音乐让学生试唱，从而了解所学句型。

6. 疑问导入法

有时候，我们也可以以提出问题的方式导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生一些疑惑，引起学生的回忆、联想、思考，从而达到激发学生学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛的作用。

7. 游戏导入法

通过设计与课程相关的游戏导入新课，既活跃了气氛，又激发了兴趣，让同学们对学习新知识多了--份专注。学贵刻苦，教贵诱导，教育的艺术就在与懂得如何引导，最大限度的调动学生思维的积极性。课堂导入有凝聚、激趣、消疑、铺垫的作用，作为老师，我们必须学识雄厚，视野宽阔;同时，我们也必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧，更好地为教育服务。

结语：

课堂导入并不是没有必要的课堂花絮，也不是插科打诨的课前噱头，某种程度上，学生能不能跟上教师的思维，能不能快速进入本节课的学习状态，很大一部分因素在于教师上课的方式，所以导入在课堂教学中起到了不可或缺的作用。在具体操作过程中，教师要根据学情、教材等情况综合考量，因地制宜，因材施教，让导入真正能为教学服务。

参考文献：

［1］梅德明，张定铨，卢进菊援大中小学一条龙英语人才培养模式研究：第三卷［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：28.

［2］刘志亮，陈冠英援对少儿学外语利弊得失的理性反思［J］.基础教育外语教学研究，2007（7）：23-28