立足教材文本，提高课堂有效教学

章彦

[摘　要] 教师应充分重视《历史与社会教材文本的利用，加强教材文本的解读，领会教材本质内涵是实现课堂有效教学的前提。立足教材文本内容整合，优化教学内容组织是开展课堂有效教学高效关键。从“教教材”到“用教材教”努力提高课堂有效教学。

[关键词] 历史与社会 教材文本 解读 整合

一堂好的历史与社会课应当既有趣味性又有思想性。为此，我们总会在教材文本之外寻找一些兼具趣味与思想性的资料。但在实际操作中，应当注意教材文本与课外资料的主次关系，不能本末颠倒。因为教材既是教师教学资源的重要组成部分，同时也是学生学习资源的重要组成部分，在某些时候，甚至是学生学习的唯一资源。所以，教师应充分重视并利用教材文本。那么，如何利用教材文本上好一堂社会课呢？笔者结合日常教学实践，谈谈自己在这方面的两点看法。

一、加强教材文本的解读，领会教材本质内涵是实现有效课堂教学的前提

（一）析透题目，解读文本的核心。题目是教材内容的的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，掌握教材的整体结构和核心思想，使教师把握住重点，思路清晰，教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。

案例1：九年级上册《罗斯福新政》

从题目上看，我们首先要抓住“罗斯福新政”的核心在于“新政”两个字，我们在解读时，应牢牢把住“新”体现在哪里（体现在国家对经济的干+预）？为什么说是 “新”的（与胡佛政策的比较）？“新”的具体措施有哪些（以共代赈、限定工时和工资、建立社会保证制度等）？“新”的结果如何（美国经济开始复苏，走出经济危机的阴影）？其次，我们还要抓住“改革弊端”四个字，要注重解析“弊端”在哪里（胡佛政策：完全的市场经济）？“弊端”的影响如何（经济下滑、失业、贫困、社会动荡等）？在本课中，只要我们析透了题目，我们就抓住了教材文本的核心，抓住了核心就为我们进行高效教学提供了强大的保证。

2. 熟读内容，把握文本的框架。从根本上说，教材内容是题目的具体展开，是题目的丰满和活化。教材解读，必须作到对文本的熟读，读一次，读两次、读三次……一直读到真正理解为止。只有多次的读，读熟了，才能对文本内容心中有数，才能发现文本知识的内在关联，才能跳出文本表面，立足一定的高度，对文本的结构进行准确的把握。只有准确的把握了文本的框架，才能做到课堂教学思路清晰，节奏明快，环节紧扣，实现高效教学。

案例2：七年级历史与社会《草原人家》

从教材文本看，教材内容比较具体，但结构比较紊乱，点点滴滴，杂碎无章。一读之后，我们仅仅了解了内蒙古牧民零散的生活情况，二读之后，我们发现了内蒙古牧民生产生活与其他地区的不同，三读……熟读之后，我们会不断的问自己：内蒙古牧民的生产和生活为什么是这样的？将来他们的生产和生活又会是怎样的等。以此，通过对教材文本的熟读，我们理解了教材的结构和教材知识的内在逻辑联系，从而建立了本课教材的基本框架：

自然环境

生产生活

将来的生产生活

（三）联系生活，拓展文本的深度。学以致用，永远是教育的目的。《历史与社会》新课程强调，教学要与学生的已有经验和社会生活相联系，要通过联系学生的生活实际，丰富和鲜活教材文本知识内容，使教材文本更具有时代性和生活性。教材文本只有联系学生生活，才能得到升华，才能走向纵深。

（四）划清边界，理顺文本的外延。任何教材文本都有其内涵和外延，认清内涵，扩展外延是课堂教学所必须的。但现实教学中，我们会经常发现，有些教师该讲的没讲，不该讲的却是滔滔不绝。从文本解读的角度上分析，这是由于没有科学理清教材文本的边界，对文本知识的外延缺乏精析。课堂教学中，如果没有对文本的外延进行必要的拓展，那就是不彻底和不丰满的。反之，如果对文本外延的拓展超过了教材的内涵，那就是画蛇添足，更会造成核心的却失。

二、立足教材文本整合，优化教学内容组织是开展课堂有效教学高效关键

（一）依据《课标》大胆取舍教材内容

新课程的一个基本理念是要求教师“用教材教”。即把教材当做一种教学素材去达到《课程标准》要求的教学目标，并开发引导学生的思维。在这种情况下，教师应该充分调动教材的文本素材，大胆地取舍，恰如其分地丰富课堂内容，使课堂内容达到源于教材最终高于教材，从而实现有效教学。

在这种情况下，教师对教材应该要大胆的取舍，至于取什么又舍弃什么，标准自然就在《历史课程标准》。在满足课程标准基本要求的前提下，教师需要根据学生的能力和学习需要对教材的内容进行整合和选择,对教材内容进行适当的补充，在不影响教材的完整性和系统性的情况下，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材内容。

（二）精读教材、提炼主线、重构框架

新课程的一个基本理念是要求教师 “用教材教”。即把教材当做一种教学素材去达到课标要求的教学目标,并开发引导学生的思维。这就要求教师在课堂教学中精读教材，从中提炼出一条主线，再根据这条主线，重新构架，（如果教材现成的框架不能充分的体现某条主线的话），展现课堂教学的个性魅力。特别是在历史教材这一部分尤为突出。

（三）重视单元导语和正文外的小字材料

文本指的是历史与社会教科书，除了正文，还包括“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、历史图表等栏目。实际上，单元导语以及正文外的小字材料也同等重要。

（四）源于教材、高于教材、升华主题

“用教材教”和“教教材”的最大不同就是不以解释教材为最终目的，而是要源于教材最终高于教材，升华主题。这就需要充分的调动文本素材，找出问题，解决问题，进而获得更高、更新的认识。也只有这样才能提高学生的学科核心素养。

总之，在新课程背景下，教师应立足教材，加强对教材文本的解读，深刻领会教材的本质内涵，立足教材进行教材文本内容整合，优化教学内容组织，激发学生兴趣，培养学生探究问题的能力，促进学生学科核心素养的提高，从而实现有效教学。

参考文献：

[1]朱煜“.用教材教”：内涵与实施 [J].教育科学研究，2008

[2] 苏燕珍. 论历史课堂有效教学教材内容的处理 [J]. 桂林市教科所网.

[3]马丽娟《.有效教学，和谐课堂》.光明日报出版社，2008.

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