基于爱种子的小学英语高效课堂的构建

吉方华

摘要：随着教育改革的不断推进，爱种子教学模式也受到了广泛的关注与运用。以自主、合作与主题探究学习等形式为主的爱种子模式能确立学生在英语课堂中的主体定位，并促进其对教学知识及内容的主动思考、实践研究与创造性输出，最终可真实提高其学习效果，兼顾发展其综合语用能力。本文将基于爱种子理念研究小学英语高效课堂的构建方式，为求维系最佳教学愿景。

关键词：英语高效课堂；爱种子；教学评价

爱种子模式又叫做I-SEED模式，涵盖Internet（互联网）、Self-regulated learning（自主学习）、Interactive exploring（互动探究）、Expensive learning（主题拓展）与Development assessment（发展性评价）等五方面的基础要素，在小学英语高效课堂的构建中，教师应在教学设计中极力渗透这五项要素内容，重视信息技术的使用，关注学生的自主与互动学习，并指导其展开具有意义的主题探究，使之做出创造性思考与拓展探索。此外，还要落实相应的激励性评价来维系学生的心智发展，通过这多个方面来确保学生在一节课程之中的最大学习效率与最优学习成果，贯彻落实课程改革要求来促进其综合语言运用能力的稳定发展。

一、稳固课前预习，做好自学准备

“自主学习”、“互动探究”与“主题拓展”是爱种子模式下学生在英语课堂所必须持有的学习行为及表现，在教学开展中，教师可侧重三者中某一方面对学生展开专有指导，又或是兼顾这多方面来展开综合性的教育培养，以求能最大限度焕发学生潜能智慧，并驱动其高级思维与能力来提高其学习收益。

首先在预习阶段，为了减少学生预习的盲目性，提高其效率与效果，教师可针对将授内容来设计预习任务单，在单中呈现学生需要预习的详情内容与执行的任务，使之能够根据教师的专业调控来做出高效率、高收益的自主性学习探究。

以人教PEP五年级Unit2“My week.”这一单元为例，基于本单元内容的预习任务单设计主要涵盖以下方面：

（一）听力材料解读

要求学生听取教材前半部分难度较低的音频材料（如“Let's try.”与“Let's talk.”板块），进行初步的听力能力训练，并叮嘱其在听取信息时及时洞察音频中出现的陌生及疑难知识。而后则需要求学生结合听力文本材料，对所困惑的陌生词汇及句法进行自主的尝试性研究。

此期间，学生能接触到Chinese、English、Math、Strict与“What do you have on Wednesday?——I have……”等本单元的目标教学词汇及句式，那么通过教师的任务驱动，学生需要对这些知识进行自主解决，这时不妨借助互联网优势来对这些知识的含义及用法功能进行鉴赏分析，以获以初步认知理解效果。在解读疑难知识后，任务单中还需指明“语音模仿”的任务，让学生针对听力音频中的真人发音展开深度模仿训练，以此纠正其本身的发音问题，扩大其预习探究收益。

（二）课文初步阅读

除了自主研究听力音频及其材料之外，预习任务单中还需涉及有关课文解读的任务及要求，让学生能初步阅读课文来获悉内容梗概，并自主品读主旨来增进认知效果。为了达成这一预习期望，教师要在任务单中罗列出几个小问题，以便让学生带着问题展开对课文内容更具目的性的基础探究，如设计“What kinds of subjects are involved in the text?”、“When do people study these subjects?”与“What's your schedule today? Can you describe it in the same way?”等问题。

学生根据前两项问题，能在初步阅读课文时认真汲取其中的有用信息来强化对课文主旨的理解，而经由最后一项问题，学生则能仿照课文中有关学科及日程活动的英文表达及描述方式，对自己一天的课程安排进行详细概述。以此方式可有力焕发学生的创造性学习意识，让其基于本单元主题“My week schedule.”来做出创新性思考与能力输出。

二、优化课堂指导，重视高阶发展

预习过后，课堂教学正式开始，在课堂授课过程中教师需贯彻落实爱种子理念来优化教育指导形式，打造以学生自主、合作与主题探究学习为主要形式的高效课堂，切实去保障学生的课内探究效果，并助力其综合语言运用能力的进阶发展。

1. 精心安排教学导入

在爱种子理念下的高效课堂构建中，教师首先要对教学导入过程进行精心的安排与设计，以求能活跃学生的自主性思维意识，让其在导入过程中对教学内容进行合理的预测与分析，从而探知整堂课的教学重点所在，经此，学生便能对后期学习过程有更为良好的把控与规划。对课程内容进行导入的方法有很多，而为了帮助学生更好地开展具有意义的主题探究，教师可依托图片、影像、音乐等媒介来预设教学情境，以此趣味方式焕发学生的学习热情，并让其在情境体验与探索中获悉课程内容梗概。

如针对Unit2“My week.” 本单元教学，教师可以在备课阶段设计与本课内容相关的动画短视频，视频中的动画人物则要围绕本单元的主题“My week schedule”展开极具生活意义的交流探讨，如动画人物A、B、C与D之间展开如下对话形式：

A：“What do you have on weekend?”

B：“I have a basketball game.”

C：“I have an art class.”

D：“I have a trip. What about you，A？”

A：“I have a music class.”

B：“Do you often do these things?”

C：“Yes, I like painting very much.”

D：“No, I don't travel a lot.”

……

在动画人物展开情境交际时，教师需对动画背景进行精巧设计，让学生在鉴赏过程中获取较为真实的生活感受。比如，当D同学在表述自己的旅行计划时，动画片可真实还原D所处的旅行过程，包括爬山、观览风景或其他方面的一些旅行行为。经此预设情境式的导入方式，学生能依靠情景语句来积极预测本课的教学内容，并借由对动画背景的鉴赏凝聚学习的趣味。最终，学生不仅能获悉本节课的教学重点而对自身的学习侧重有所规划与安排；同时也能焕发学习热爱，提高在后期课堂的参与度与积极性。

2. 组织学生深度学习

导入过后，教师要结合教学内容驱动学生展开深度学习研究，此项深度学习过程主要以学生的自主思维与能力运作为主，由教师宏观组织、严密指导与适时点拨学生的学习行为及方法，助其取得高效益的深度自学效果。

如在讲述课文时，教师需以任务为依托来让学生展开深度研究，所设计的问题不仅要涵盖对课文表象信息的考察，更重要的是学生对课文细节信息的洞察，致力于让学生在自学探究中施展更为高阶的思维及能力来完成对课文信息的分析处理、审视辨析或概括解决，使之能获取最大程度的理解认知效果。如在针对“Sorry time.”语篇的教学中，在学生完成初次阅读后教师可预设问题，让学生带着问题展开对语篇内容的二次深度研究，认真汲取其中的有用信息来强化理解与感悟。

如以“What subjects will zoom learn in the new school year?”、“What did zoom buy in the store? Why buy these things?”与“If you were asked to study the same subjects, what would you prepare for them? And tell me the reasons.?” 等问题让学生针对语篇展开更具批判性的审视研究，根据前两项问题，学生认真汲取语篇内的相关信息，通过分析与总结能基本认知有关Zoom新学年的课程安排以及与其课程学习紧密相关的用品工具。而通过最后一项问题的驱动，学生还需基于语篇突出的单元主题“My week schedule.”做出创造性思考，基于语篇中有关课程安排与学习工具方面的内容，链接自身实际生活来做出创造性联想与输出，此问题能引发学生对语篇细节的考察，使之获取深层次的理解认知。

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3. 召开组内批判探讨

以问题为依托的深度学习引导更强调学生对语篇内容的自主化研究与解决，在上一阶段完成后，学生虽然能够获取对语篇细节问题的洞察，并通过创造性输出来加深理解认知。但由于个体的思想认知有限，其语言能力也强弱不同，这样便不能保证每一个学生都能最大程度地理解语篇内容，因此，想要保障个体的深度学习效果，教师还要组织学生参与到团体交流与探讨中，以小组为单位来展开组内的成果分享与批判探讨。

如，针对教师在深度学习引导阶段所设计的三项问题，成员需要将自己的自学研究成果分享于小组内部，而其他成员则需认真聆听，并以审视辩证的态度剖析该成员自学成果的不足之处，这包括信息遗漏之处，又或是该成员在阐述自学成果时存在的语用知识错误或口语发音失误等问题。剖析出每一个成员存在的不足与失误后，其他成员则要输出纠正改进的意见，或是帮助该成员弥补缺失的信息，又或是指导其组建更为精准的句式，并伴随口型示范给其精准的发音详情。借此方式，在自学成果展示阶段，由小组成员协助个体不断改进问题，让其能弥补对语篇内容的阅读理解缺失，并能获以能力的补益发展。

前两项问题是较为客观的，学生只需在语篇中汲取关键信息来完成全面的总结概括便可，但针对最后一项问题“If you were asked to study the same subjects, what would you prepare for them? And tell me the reasons.?”，学生还需基于本单元的主题“My week schedule.”完成具有意义的生活化探讨与交流。期间，每一个成员都要针对不同的学科发表自身的意见，陈述自己对于该学科的认知，详细描述该学科的特征与功能，而后结合自身想法，说明如何在这些科目的学习下合理选择学习工具物品。

成员间可以就彼此的意见相驳之处进行批判探讨，并引用生活案例与自己的所见所闻进行审视辩证。最终，小组可集聚各方正确的意见，了解每个学科的详细特点，以及为了高效学习在学科而需选用的学习工具。经此，学生不仅能够获取对语篇内容的深度阅读效果，还能领会其隐性传达的教育情感，增进理性感悟。

4. 创新能力输出路径

针对课文内容的深度学习研究完成后，教师还要关注学生对课内知识点的实践操练，使之求得稳固掌握。为了落实这一教学期望，也是为了更好地进行主题拓展来强化对学生学科素养及创新能力的培育，教师不妨组织召开表演类的情境剧活动，让学生在活动中主动建构语言知识，并全面回顾教学内容，同时进行创新性思考来对剧情进行精妙设计与安排，最终完成一系列的能力探索后确保课堂学习收益。

基于本课内容的情境剧活动去以小组为单位展开，期间，各组需共力研究课文中有关“My week schedule”单元主题的内容要点，也就是课文中的人物通过哪些方面对这一主题内容展开了全面化综述。而经由学生个体的自主分析，与组内的成果交流与共享研究，便能了解课文是从“针对某一时间内的计划询问与描述（What do you have on Fridays?——I have＋计划）”与“针对某一计划意愿的询问与描述（Do you often play sports?——No, I don't……/Yes I do……）” 两个方面展开，那么小组的整体剧情也可以围绕这方面内容展开。

确定剧情内容后，小组需要根据剧情需要来合理分配角色，并为每一个角色配置相应的台词为其情境交际所用。此过程中，扮演各角色的成员可根据自身的情境需求来提炼本单元知识组织语句，以此完成对所学知识的主动建构，在生活情境中进行操练使用。在角色个体完成台词组建后，其他成员也要认真聆听，并输出纠正的意见来指导个体组织最为专业的句子，并伴随最为精准的发音来完成情境剧演练。

借此创新能力的输出途径，能让学生基于“My week schedule.”进行具有主题意义的创造性探索，施展创新能力来完成对知识的重新建构，与对内容的深刻解读与演绎回顾。

三、建立评价机制，寻求反思改进

授课指导完成后，教师要落实爱种子教学项目中的“发展性评价”要素，在课堂建立评价机制来帮助个体寻求更好的反思与改进。由于爱种子下的高效课堂是以学生的自学、互学以及主题探究学习为主要方式的，那么建立的评价机制也应围绕学生在这几个方面的成效展开评估与纠正指导。

这一过程需由教师进行宏观调控，通过学生自评、组内互评与教师专业评价三种方式，完成对个体最大限度的评定。首先进行组内互评，期间，学生个体需要出示自己在预习、课文研读或者互动学习阶段的学习成果与经验总结，由组内学习伙伴进行客观评定，并输出改进与纠正意见。此外，由于组内互评中学生个体也是评价的主体，那么学生也要在前期合作学习中对其他同伴的学习行为及表现进行密切观察，以便能输出表现方面的意见与看法来督促成员端正学习态度与思想。

接下来是教师专业评价，教师根据课堂巡视效果，能明确学生在自学与合作学习中的不足，那么在此阶段便可阐明每个小组存在的独有问题，或者所有小组共同存在的问题，后输出改进指导的意见来协助各组有效纠正。最后是学生个体的自主评价，这一过程中，教师应要求学生将自评总结以书面化方式呈现，在总结中记录自己在学习过程中遇到的疑难问题，并输出自己的态度不端正或者能力欠缺之处，深度反思之后输出自己的补益性学习计划与期望。

四、结语

基于爱种子的小学英语高效课堂构建，需要教师有意识地激活学生的课堂主体意识，从教学方法、内容及活动方面做出宏观调控，促使学生能运作自主性思维、能力及智慧来获取对教学知识及内容的深度学习探索，最终求得高阶的能力发展与进步。

参考文献：

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[2]刘艳霞.运用小组合作学习实现小学英语课堂教学的高效性[J].文化创新比较研究，2019.

[3]杨佳琪.小学英语对话语篇中情境创设的实践与思考[J].英语教师，2019.

[4]高达飞.如何在小学英语教学中培养学生自主学习能力[J].小学生（下旬刊），2019.