新课改下实现小学课堂教学有效性方法摭谈

杨海茹

摘要：从现阶段发展而言，我国课堂教学已经发生了巨大变化，教学形式变得越来越丰富，师生之间能有更多的机会展开沟通。但需要注意的是，课堂无效性问题仍然十分严重，即便教师非常努力，学生也能认真参与，但是最终的效果却未能达到预期。针对这一情况，教师便需要对教学方法展开优化，促使学生在有限的时间内能够完成知识掌握，进而提升自身水平。

关键词：新课改；小学课堂；教学

引言

随着教育改革的不断深化，教学的课程内容以及素质教育也在不断推进优化，教育的模式已经出现了很多变化，教育体制不断优化，整个小学教育对于立德树人教育也更加重视，在实际教学中融入品德教育的内容，优化小学思想品德教育引导的模式。

一、小学教学有效性不高的主要原因

1. 过于重视外部形式

课程标准为教师的正常授课设置了基础目标，促使教师可以更好地完成教学工作。然而，许多教师虽然在方法层面做出了深入研究，但仅仅停留在外部形式层面，看起来设计了多个内容，整体氛围十分热闹，但却对教学没有太多帮助。还有一些教师对于课堂合作的认知存在偏差，不论在哪一堂课教学时，都盲目采用这种方式，投入了大量时间成本。但是，学生很难对知识内容产生共鸣，理解效果无法达到预期。尤其是对于低年级学生来说，字词句是其中的重要基础，如果学生的掌握效果不佳，单纯诵读，不尝试书写，自然很难完成记忆。通过这种方式，学生尽管有足够的机会进行操作和练习，对于知识学习也有着很高的需求，但是都停留于表面，并未做到深入理解。如此一来，课堂宝贵的时间便遭到了无端浪费，造成教学质量未能达到预期水平。

2. 传统教学和多媒体教学的整合并不合理

大多数教师完全脱离了老旧的授课方式，只是一味重视多媒体授课。尽管以往的授课方式有着大量的不足，但是也不能坚决地对其进行否定，而是要公正地去看待。在上课时，学生不能跟上教师较快节奏的讲解，所以只能被动地记录教师教授的内容，缺少自主思考的环节。多媒体授课当中添加了大量的画面视频来吸引所有学生的目光，但是这同样会对学生了解重难点知识造成不良影响。而学生写笔记的速度却远远低于多媒体进行放映的速度，这就致使大多数学生不会再记笔记，如此一来就非常不利于小学生在课后时间对课堂上所讲解的知识进行夯实与复习。这种方式和以往的讲课方式相对比，切实防止了教师书写板书时的无聊与乏味，消耗了大量的时间与精力，但是因为教师在课堂上借助多媒体放映知识的时候速度过于迅速，就致使学生缺乏充足思考的时间。而多媒体需要在阴暗的环境下投影效果才会较为良好，这同样会让学生双眼视力下降，这些问题都是教师无法解决或者是不能有效解决的问题。

二、提升课堂教学有效性的具体方法

1. 提高对于备课的重视度

为了保证教学活动的有效性，良好的备课是其中的重要基础。伴随新课程改革政策的时候，对于教师提出了多方面要求。因此，教师理应从早期陈旧的教学模式之中完全走出，转变自身原有的角色，将学生作为其中的主体任务，对教材和教学方法进行研究。然而许多教师仍然无法达到这一水平，对课堂理解不到位，使得教学有效性下降。针对这一情况，教师理应转变原有的教育理念，深入课程改革工作之中，以新课程理念作为重要指导，转变自身态度，对于备课工作予以重视，明确其对于教学活动带来的影响。同时还要将学生当作是课堂教学的主体人物，从实际角度出发，对教学目标进行明确，并深入研究教学方法，以此保证备课工作更为完善，为次日的课堂教学做好准备。

2. 合理设计课堂问题

一般来说，为了能够对学生的求知欲进行激发，理应保证教学问题与学生的心理认知完全符合。从教学的角度来看，问题的本质是引起学生思考。帮助学生搞清楚相关知识点。因此，在设计问题的时候，理应观察三方面要素。其一是提问需要有着较强的趣味性价值，以此促使学生潜在探究欲能够得到激发，认真参与进来，积极思考，完成回答。其二是提问要有着较强的拓展性特点，以此为学生提供广阔的思考空间。因此，课堂问题必须有着足够的深度，不能仅仅只让学生回答正确或者错误，而需要让其思维发散，充分发挥想象力，回答出独一无二的结果。其三是问题必须具备层次性特点，毕竟学生的能力存在较大差异，无论是基础水平、学习兴趣还是学习能力均完全不一样，如果采用同一类问题，一些水平较低的学生无法回答，则很难参与进来，而一些能力较高的学生又会觉得过于简单，对其能力提升没有任何益处。只有真正做到结合实际，设置多个不同层次的问题，才能满足学生的基本需求，促使其在完成题目解答之后，都能够得到一定程度的发展。不仅如此，在完成提问之后，教师还要为学生预留足够的时间，让其自主展开思考，不要让其立刻进行回答，否则会对其思维起到一定的抑制作用。毕竟，学生的水平有限，在回答一个有着一定难度的问题时，都需要足够的时间进行思考。针对这一情况，教师必须有着较为合理的认知，使其拥有足够的思考空间，进而使其个人思维得到有效发展。

(三)通过分组完成探究学习

对于早期的课堂教学来说，教学模式十分单一，通常只是教师站在讲台上进行讲解，学生被动完成记忆。对于这种方式，整体效率自然很低，学生无法及时反馈自己的想法，教师也不了解学生的学习情况。如此自然导致教学质量不佳，对学生综合能力的提升影响非常大。为了改进这一情况，教师理应在课堂中增加和学生交流的机会。一般来说，最为有效的方式便是分组讨论。例如，在完成《皇帝的新装》学习之后，教师便可以让学生以小组形式展开交流，分享自己的看法，谈一谈为什么大人们的想法和小孩子们的意见完全不一样。不同学生的观点各不相同，提出的意见自然也有着很强的独立性。而教师则可以在教室中来回巡视，聆听学生的想法，并与其沟通。如果发现某组学生的想法存在偏差，可以对其展开引导，让其意识到自己错误，并及时予以纠正。如此一来，整个课堂的教学效率便会有所提升，学生的综合水平也能得到有效增强。

（四）借助多媒体技术，丰富课堂的教学方式

在小学阶段，单向式的教学模式，基本上是每一个教师都会应用的一种教学方式。但该种教学所形成的教学效果却通常会与教师的预期产生相反的状态。在过分引导以及填鸭式教学手段的引导下，学生不仅会产生较强的学习压力以及学习疲惫意识，同时也会对教学内容产生一定的抗拒。对此，在具体教学中，教师就可以应用多媒体技术对教学形式进行有效调整，强化教学的丰富性以及多样性，提升整体的教学效果[5]。同时在开展课堂教学活动的过程中，

结束语

综上所述，小学教师在进行授课的时候，理应针对方法层面展开深入研究，改进其中的不足，以此保证教学活动更具有效性特点，从而能够使得学生深入其中。

参考文献

[1]陈玮.基于核心素养下小学课堂教与学方式研究[J].华夏教师,2019(36):79-80.

[2]陆春谊.小学课堂管理中融入时代主题的策略[J].科学咨询(教育科研),2019(12):168-169.

[3]李雪燕.小学课堂教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].山东师范大学,2018.

[4]李喜中.基于快乐教育理念的小学课堂教学研究[C]:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:329-331.

[5]施树玮.探究小学课堂教学的“稳”与“变”[J].科教文汇(中旬刊),2018(11):102-103.