情境教学在初中历史教学中的有效运用

苏成冰

在教育方法中，情境创设法是较为适合初中历史教学的一种模式，通过这种方法可以提升历史教学的趣味性，帮助学生进行无意识记忆，将知识深入到脑海中去。初中历史教学课本大多数为横向截面编排顺序，以围绕历史上的重大事件为各个单元的主题，缺乏纵向时间层面的总结划分，因此学生会对于历史事件的发生时间和背景较为模糊。通过情境创设式教学，可以提高学生对于历史知识掌握的深入程度，提高学生对于历史的学习兴趣。在历史教学领域，对于情境教学的应用策略研究较少，因此本文致力于研究二者的结合应用措施，希望能为历史教学开启新的世界。

1 情境教学概述

情境教学起源于英国，是指教师在教学的过程中先创造出一种特定的背景、情况作为课程的安排，在这个假定的境况下，对于学生进行心理情绪激发，以达到真切的感受课程知识中所描述的思想的目的。情境教学运用了教育心理学中的共情和移情思想，以及有意识和无意识的心理思想，通过特定的情境来唤起学生的觉知，帮助学生带着情感去学习，更加具有深入性。情境教学在运用中最重要的要素就是创设的特定课堂背景，对于历史课程来说，教师可以突破时空的限制，模拟创设布置某个历史情境，达到情境教学的要求。情境的创设也具有多种方法，如通过生活实际存在的情境、实物道具布置的情境、图画展示想象的情境等，通过这些方法，能够从不同角度来创造特定的情境。

情境教学对于目前的教育来说有许多作用，首先是能够激发学生的想象力和创造思维，培养学生对于知识的独特见解。通过情境式教学，可以引起学生的情绪共鸣，产生并表达出更丰富的感情，促进教学中知识讲解的进行。其次，情境教学有助于初中生叛逆心理的解决，可以通过换位思考、理解背景来促进初中生心理的发育，解决青春期的心理问题。最后对于教师来说，采用情境教学方法可以快速形成个人授课风格，提升教育水平，吸引课堂上更多的学生听讲，减轻教学负担。因此在历史教学中，教师必须考虑情境教育与之更好的融合应用途径，发挥情境教学的正面影响，帮助学生学习。

2 初中历史教学现状分析

2.1教学过程过于依赖课本

历史教学中由于课程的特殊性，大多数历史事件的发生时间、过程、原因都是确定的，教师无法进行创新创造。而且历史教学中，由于历史大事件较多，因此知识点较为琐碎繁杂，且内容较多，讲解起来十分依赖课本的介绍和记录。许多教师要求学生在课本上做笔记总结知识，或在课本上划重点内容背诵，这种形式刻板的教学对于课本的依赖性较强，缺乏学生对于历史的深刻理解，会导致学习之后学生仍然没有属于自己的思想产生，无法成为创造性人才。

2.2教师讲解时缺乏授课技巧

经过实地的听课调查，大部分历史教师在讲解知识时，存在“照本宣科”的现象且极为严重，并没有属于自己独特的教课风格，无法吸引学生主动学习历史，产生浓厚的兴趣。而且许多教师并没有将授课技巧运用到教育教学中，备课方案和实际上课进行的讲解有一定的差距。而且许多教师对于历史事件和人物的重要性、优缺点并不会做出自己的评价，讲课缺乏个人魅力和沟通交流，学生在学习中如果无法及时和老师沟通，就容易产生迷惑的情绪，导致学习途径不正确。

2.3知识趣味性不足吸引程度低

历史课程的知识都是由历史事件组成的，但是许多事件的相似程度较高，且一般都为革命、改革类事件，因此学生对于历史的学习兴趣程度并不高。初中学生正处于青春期，存在叛逆心理，上课时注意力较为不集中，一些教师讲课不理解学生，讲课缺乏耐心，课程缺乏趣味性，就会导致学生的历史成绩逐渐下降，彻底失去对于历史学习的兴趣。而且历史课程的知识点较多，一部分知识必须要背诵朗读，对于记忆力较差的学生来说，必须依靠特定的口诀、案例来进行无意识记忆，不能重复性背诵记忆。

3 情境教学在初中历史教学中的应用措施

3.1创设特定情境氛围进行讲解知识

在历史教学过程中，许多历史事件都具有特定的背景，教师可以采用情境创设的方法，对于课堂的整体氛围做出基础铺垫，便于学生们更快进入状态。如教师讲解初中历史课本中的《五四运动》一课时，可以营造一种激情奋发、爱国情感迸发的气氛，先通过对于历史背景的介绍，唤起学生们对于当时情景的情感体验，继而讲解五四运动事件中的伟大人物，帮助学生们更加全面的了解掌握历史知识，进行主动的学习。在讲解知识时，通过创设特定情景，有助于师生之间的沟通交流和历史知识的趣味讲解，增强学生的知识储备。

3.2运用多种特殊方法更新教学讲授

情境教学模式有多种展现使用的方法，对于历史教学来说，教师可以使用道具进行情景剧表演，还可以借助现代化多媒体设备播放历史相关事件纪录片，都能够创造一定的情境。本文以抗日战争为例，在这场多年的抗战中，中华民族依靠智慧和团结，打败了入侵者，在过程中留下了许多历史物料，如猪鬃、桐油等现代已经不常见的物品。教师可以展示这些物资的图片，帮助同学们回忆这段历史，进入学习这一课的情绪中去。此外，许多历史教师还喜欢使用情景剧的方式，让学生扮演历史人物，对历史事件进行还原性的表演，不仅能够增强课堂的趣味性，还能够创造历史情境的再生。

3.3深入研究应用提升学生学习兴趣

对于情境教学方法来说，简单的进行创设特定历史课堂情境并不能够达到教学的最终目的。因此教师在应用的过程中应加强深入的研究，可以将情境教学法与其他教学方式结合，在课堂上促进学生的主体地位作用发挥，激发学生对于历史的学习兴趣，达到自主学习的目标，才是情境教学法的最高应用层次。教师在备课时就应该重视情境教学法的应用，提高其创设情境的次数，在讲课时，可以根据情境提出问题让学生进行小组讨论，提升学生的学习自主性。

4 结束语

情境创设法对于历史学科来说作用多且较为合适，但是在其他学科中也能够应用。因此我们应对于情境教学法深入研究，不断改进推广，帮助广大教师的教学水平更高。