情境导入法在初中数学教学中的应用研究

李学明

摘要：情境导入法是全新的教学模式，通过对教学氛围进行优化革新，以此来促进学生的积极性，帮助学生养成自学习惯。由于初中数学教学具有复杂性与抽象化的特点，学生在理解知识内容时容易产生偏差，因此采用情境导入法，对传统初中数学教学模式进行完善，能够逐步提升教学质量。文章针对情境导入法在初中数学中的实际应用展开研究，希望对相关从业人员提供参考与借鉴。

关键词：情境导入；初中数学；优化策略

前言：随着素质教育的实施，国家和社会越来越重视学生的数学素质，初中数学作为连接高中和小学的重要阶段，具有非常重要的作用。在初中数学教学中，如何快速地使学生进入课堂学习状态，如何使他们牢记课堂教学内容，成为广大教师面临的难题，教师不仅要认识到情境导入法的作用与价值，还要将其与教学环境有效融合，这样才能保证初中数学教学效率，对素质教育模式的顺利开展具有重要作用。

一、情境导入法概述

情境导入法指的是在教学过程中，将教学理念与环境氛围进行有效融合，根据教学目标提出针对性的问题，采用形象、具有色彩的特点对问题进行包装，这样不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更加透彻的理解数学教材内容，在轻松的教学氛围中拉近师生距离，使学生的心理机能与数学逻辑思维得到强化提升。因此，情境导入法具有趣味性与生活性的特点，一方面是情境导入法可以融入不同的趣味性元素，这样可以使枯燥的数学知识更加丰富多元，以形式多样化的特点展现给学生；另一方面则是情境导入法会以社会实践生活为基础，将理论知识与实践知识相结合，学生可以更加快速准确的理解数学逻辑知识，从而更直观的记忆数学知识内容^[1]。

二、情景导入教学的应用原则

（一）引导性原则

引导性原则指的根据数学教学目标，对学生提出引导性问题，使其可以借助实际生活经验，帮助理解数学知识内容，由于教师角色发生变化，这样可以避免传统教学模式的束缚，采用丰富多元的方法，使教学氛围更具吸引性。让学生发自内心的对问题进行探究，在学习过程中得到乐趣^[2]。

（二）问题性原则

问题性原则指的是将数学问题作为基础，对教学环境进行重塑，这样才能体现出情境导入法的应用价值。因此，教师不仅要对教师知识进行深入分析，并且从广度与深度方面制定问题，保证问题内容与教学氛围的契合程度，对学生起到有效引导的作用。同时还要准确分析学生的求知欲，根据学生实质需求，反向设计初中数学问题。

（三）目标性原则

情境导入法要以目标为核心，不仅要兼顾数学教学知识内容，还要促进教学趣味性，是理论知识与实际生活相融合，帮助学生领略到日常生活中的数学知识，将各类数学知识与逻辑思维带入到教学中，通过解释现象与教授数学知识，这样才能不断提升学生的数学能力。

三、情境导入法在初中数学教学中的应用策略

（一）合理联系生活实际

基于上述原则，在今后的初中数学教学中，首先要合理联系生活实际内容，使情境导入措施更具可行性，例如对教学氛围进行调整优化，使学生能够将自己置身于课堂教学中，不断提升学生的参与程度与积极性，围绕学生的兴趣与需求提出问题，使其在领略到生活中数学知识的魅力。例如在教学“用字母表示数”时，可以说：“从A地到B地，两个城市的距离是130公里，那么A，B分别表示什么？”学生们回答道：“表示城市的名称”教师说道：“大家都学过26个字母，还知道扑克牌，那么扑克牌里面的J、Q、K分别表示什么数字呢？”学生们回答道：“11，12，13”。这样可以将数学知识与实际生活相结合，引导学生发现生活中的所存在的数学知识内容，这样不仅可以帮助学生构建逻辑思维，还能够提升学生的学习兴趣^[3]。

（二）拓展问题的开放程度

针对问题的内容与针对性进行研究，尽量选择开放性问题，使学生从多方面进行思考，这样能够提升学生的数学思维创新能力，教师通过与学生之间进行互通交流，能够消除师生之间的隔阂，并且以学生为主体，构建全新的数学教学策略，提升初中学生实质需求与数学教学模式的契合程度。例如，在教学有理数时，教师可以提问：“有了负数之后，我们学过的数有哪些？”同时还要列举-1，-2,3,1/4等数字，学生可以根据数字种类对其进行分类，这时教师继续说：“正整数、零和负整数统称为整数，那么刚才的数字中哪些不是整数？”这样可以引导学生借助现学知识对数值进行选取，以此来激发学生的数学思维，使其快速进入学习状态。

（三）科学加工旧有知识

最后在教授全新的数学知识时，要合理对已学知识进行整合，使新旧知识内容可以有效结合，这样不仅可以帮助学生利用旧知识来理解新知识，而且可以不断夯实已学知识，使学生的数学思维更加稳固。例如，在讲解有理数减法时，可以这样提问：“减数一定要小于等于被减数，假设我们这里的最高温度是10度，晚上由于寒流影响，气温会骤降20度，那么大家知道如何求解寒流入侵后温度吗？”这样便可以顺利引入教学内容，使学生意识到从前学习的数学知识存在不完整性，在面对全新的数学知识时能够充满好奇心，而教师借助这种由繁入简的方式，先是勾起学生的求知欲，随后针对数学知识进行逐层讲解，以此来提升初中数学教学的质量与效率。

结论：综上所述，为推动素质教学模式的顺利开展，初中数学教学要对实践模式进行优化革新，这样才能发挥出承上启下的作用，帮助学生构建良好的数学逻辑思维，更加灵活的应用数学知识。将情境导入法应用到初中数学教学中，要充分发挥出该方式的优势与特点，并且围绕引导性、问题性以及目标性原则，使教学措施更具可行性。本文对情境导入法在初中数学中的实际应用展开研究，提出合理联系生活实际、拓展问题的开放程度、科学加工旧有知识的应用策略，以此最大限度的发挥教学导入情境的价值，为初中学生提供的数学学习环境。

参考文献

[1]蔡文婧.情境导入在初中数学中的地位和作用[J].青少年日记(教育教学研究),2018,000(007):242-243.

[2]康雯,唐耀平,严轲,等.立德树人目标下初中数学情境引入设计案例[J].教育教学论坛,2020(37):55-56.

[3]李林祥.浅谈初中数学课堂的情境导入[J].文理导航·教育研究与实践,2019(8):153,155.