实施小学数学本真课堂的有效策略

商林荣 宋洪英

摘要：数学在学生们的学习生涯中可以说是处在举足轻重的位置，作为三大主课之一，其教学质量与教学效率一直受到多方关注。而小学生们由于自身爱玩好动、不爱拘束的天性，他们对于数学这样拥有极强逻辑性的学科向来是有着一定的畏难与抵触心理的，因此，教师的教学方法若是不能够正确选择，很容易便能导致学生们的学习进度出现问题。基于此，以下对实施小学数学本真课堂的有效策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；本真课堂；有效策略

引言

科学的教育模式应该经受得住时间的检验，符合百姓生活、契合时代发展的教育才是优质的教育。教育的发展要结合新时代新人类文明的发展目标，数学既然是当代教育体系中的重点课程之一，那么教学环节就需要引起高度的重视，要善于采取创新的教学模式培养学生的自主创新和学习能力。有效的数学教学方法就是不断积累教学经验，结合时代要求进行教学改革。

一、新时代下小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学内容缺乏趣味性

在小学数学教学过程中老师讲的内容都是根据课本来进行的，编制课本的依据就是小学生的认知水平和理解能力，所以更好地使用课本能够增强学生对数学的掌握程度，增加学生的数学思维能力。但在实际的教学过程中，老师慢慢地养成了一些课堂的坏习惯，比如，对课本具有较强的依赖性。教学过程都是按照课本来进行开展，这样会让学生觉得数学在现实生活中是用不到的，但在日常生活中随处可见的就是数学思维，只有将数学知识运用熟练，这样数学才能为生活服务。但在课堂中老师并没有积极更新，没有将课堂的教学和实际的生活联系在一起。若想提高学生对数学的主观能动性，就要增强学生对数学的热情，从而由量变成为质变，提高老师的教学质量，并且利用数学知识解决实际的问题，能促使学生掌握知识更灵活有效。这样，不仅能增强学生的兴趣，还能提高课堂的效率。

（二）学生课堂参与度低下

在沉闷的课堂氛围的影响下，学生们处在这样的环境下很容易会出现精神涣散等状况。在教学时教师们不难发现课堂在进行到一定程度时学生们或多或少会出现走神、发呆甚至是睡觉的，在这样的精神状态下，学生们无法以较为饱满的精神状态进行学习，学习出现断层，其效率与质量也就大打折扣。

二、实施小学数学本真课堂的有效策略

（一）借助课外实践教学活动，促进本真课堂的实现

一直以来，学生学习都局限在教室里，难免会觉得厌烦和无趣。教师可以适当带领学生进行课外实践活动，给予学生不一样的学习体验，让他们在学习的过程中同样得到放松。劳逸结合的教学更有益于整体教学效率和教学质量的提升，也更有益于学生保持良好的学习状态，还能通过活动实践达到锻炼学生身体、培养学生良好道德品质的现代教学目标。教师将数学知识融入课外教学实践活动中，可以达到更好的寓教于乐的效果，既能给学生带来数学学习的快乐，又能达到教师的教学预期，实现数学课堂的本真教学。例如，教师可以在植树节组织学生开展植树活动，带领学生采购树苗、种植树木，促使学生在这一过程中获得相关的数学知识，还能锻炼学生的数学知识实际应用能力。在植树的过程中，小学生会感受到植树的辛劳，进一步体会到劳动者的艰辛、植物生长的不易，从而提高环保意识，获得更全面的发展。课外实践活动可以让学生更好地将数学知识与生活实际联系起来，有助于学生进一步了解数学学习在生活中的应用性和重要性，从而更加积极、努力地学习。适当地跳出课堂进行教学，能在一定程度上打破教学的局限性，有助于学生调节和保持学习状态，起到活化学生学习思维的效用。因此，教师可以根据学生实际的学习情况，在学校教学条件允许的情况下，多带领、多组织学生进行课外实践活动。这有利于实现多样化的数学教学和小学数学本真课堂的打造。

（二）互动式教学的应用

在做到课堂氛围以及师生关系缓和的基础上，教师可以在课堂进行互动式教学的应用，通过师生互动以及生生互动让学生们在课堂上对自己的问题进行交流探讨，从而弥补自己在学习过程中出现的问题以及不足。在实际进行应用时，教师可以将课堂划分为三个部分，首先将学生们进行分组，让学生们在小组内进行交流探讨，将自己能够解决的问题在组内进行解决；接下来由小组进行汇总报告，在这一阶段的问题都是有一定难度、学生们自己难以解决的，教师便在此时对学生们所提出的问题进行集中解决。当这两个阶段过后，学生们在上个学习阶段的遗留问题得到解决，随后便可以进入下一个课堂阶段，对新的知识点进行教学。学生们在经过前两个阶段的交流探讨后，精神处于较为亢奋的状态，更容易集中精神开展下一阶段的学习，学习效率与质量也就随之提升。

（三）把握教学内容的数学本质

所谓本质，乃是指事物本身所固有的根本属性。数学内容本质则是指数学内容本身区别于其他内容的基本特质。把握数学内容的本质，可以从以下三方面进行：一是所教学的知识核心是什么？（数学意义）二是所教学的知识怎样用？（建立外部联系）三是它和其他知识有怎样的联系？（内部融会贯通）理解数学内容的本质，是开展深度教学的前提，也是引导学生深度理解数学、达成课程目标的基点。比如，多边形面积的计算，属于图形的测量。面积的测量，通常有两种方法，一种是直接度量，就是用标准单位去填充、覆盖、计数，得出被测量图形的面积；另一种是间接度量，即通过计算的方法得到结果。可见，不论是直接度量，还是间接度量，其本质是一致的，都是看被测量的图形里包含多少个单位正方形，其不同主要体现在测量方法的由繁到简。因此，教学中，应紧紧围绕度量的本质，引导学生经历面积计算公式的产生、形成与应用过程。

（四）设疑问难，激发学生潜能

“数学问题化，让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。以问题教学模式参与到数学学习活动中，更利于学生潜能的激发。首先，数学问题给学生提供了探究学习的引导思路，同时，问题引导又保留了很大的自主思考空间。其次，数学问题能够激发学生的好奇心，如果可以合理融入竞争机制，还可以充分调动学生的好胜心，这对学生的潜能激发有很重要的现实意义。例如，在“平均数”的教学中，我以对比问题引入教学——“有两组女生参加套圈比赛，成绩如下：第一组为6个、8个、10个、4个；第二组为5个、9个、6个、6个、5个。请你作为裁判确定哪一组胜出？”这种问题和学生的认知产生冲突，学生在这个过程中产生了思维碰撞。这时候我适当启示学生计算平均数，学生豁然开朗，也为后续教学活动做好了铺垫，问题迎刃而解，落实了解决问题能力培养的教学目标。“设问——解惑——再设问”是问题教学的基本引导思路，学生在这样的学习过程中，能够获得全新体验，以认知冲突作为指引形成全新的知识结构，养成数学意识和创新学习能力，这是学生可持续学习的良好契机。

结束语

课堂教学回归本真不管是对教师而言，还是对学生而言，都是一件利大于弊的好事。它既能推动教师积极创新、改良教学方法，采取更科学、有效的教学策略，打造小学数学本真高效课堂，又能给予学生更切合实际的学习帮助，有助于学生更好地发挥学习主动性，促进学生学习成果的进一步提升。

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