基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究

肖丽丽

摘要：对于小学生来讲，发展其语言思维品质是英语阅读教学的重点。本文通过论述当前小学英语阅读教学存在的问题，指出在基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践中，教师要结合学生的阅读学情，在教学中积极融入合作探究、生活化教学以及游戏教学等多种阅读方法，训练学生的思维品质。

关键词：思维品质；小学英语；阅读教学

小学正是打好语言基础的关键阶段，培养学生的思维品质是实现英语教学的重点。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，《小学英语课程标准》中强调：要通过阅读教学培养学生对英语的兴趣，教师要在一系列的合作探究教学中发展学生的语言思维品质，让学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。本文将结合当前小学英语阅读教学中存在的问题，指出基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略，希望对小学英语教学提供帮助。

一、当前小学英语阅读教学存在的问题

（一）教学模式过于应试化，学生积极性不高

小学生的认知能力还不强，他们不喜欢循规蹈矩的学习模式，更喜欢富有创新力的教法，这是其年龄段表现出来的优点。在实际英语阅读教学中，我们发现教师采用的模式通常较为固定，教师讲、学生听是最常见的形式，教师直接将课堂需要掌握的内容分享给学生，然后在大声朗读中学习一些新单词和句子，记忆性教学贯穿整个课堂，学生思维品质发展受限。此外，很多教师不注重关注每个学生的阅读情感，不能通过灵活多变的教法让他们建立学习的成就感和自信心，利用英语知识解决实际问题的能力有所欠缺，达不到新课改的相关要求。

（二）生活化教学元素少，学生的语言思维品质深入性不强

小学阶段的英语主要以绘本为主，其中生动的图片和文字能够激发学生的学习兴趣，同时绘本中含有大量与学生实际生活紧密联系的内容，良好的课堂授课模式会增强学生利用教材内容联系生活的能力。在实际教学中，我们发现，很多教师的教学重心放在了课本内容上，不注重让学生借助情境化的元素进行阅读，对生活的体验少。同时，一些基于生活化教学的方式，比如角色扮演、翻转课堂、合作探究等阅读方法，在课堂上应用同样不多，进一步限制了学生的思维品质发展。

二、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践策略

（一）合作探究式教学，发展学生创造性思维

在小学英语阅读教学中，教师要充分分析每个学生的阅读学情，根据其兴趣爱好和当前的阅读现状，采取小组合作探究式的阅读教学方法，让每个学生都积极的参与到小组讨论中，激发其语言思维潜质，提高课堂授课效率。在小组合作中，当学生在阅读中出现困难时，教师可以通过引导开窍的方法，让学生通过团队合作找到解决问题方式，进一步发展其思维品质。

比如在教学《Baby Becky at Home》这这节课时，知识与技能目标是让学生能够贴合图片掌握故事大意，在插图的帮助下读懂本课的故事，能够简单的复述故事片段。在教学中，教师可以设计几个问题，比如“This is a baby and her mother.Where do they go in the house?”、“What does Becky do in the Kitchen?”、“How does the mother feel?”，将学生分成几个几个小组，让他们通过相互提问的方式结合图片找到答案，引导学生孝敬自己的父母，做力作能及的家务。最后教师对每个小组的活动情况进行点评，给出合理化建议，比如阅读语速、句子逻辑性、阅读参与能力等，让每个学生都能看待自己的优点和不足之处，慢慢形成良好的阅读思维品质。

（二）联系现实生活，训练学生生活化思维

英语教材中的内容来源于生活，最终也要服务于生活中，在英语教学中，教师帮助学生从教材中挖掘生活化元素，提高他们阅读的兴趣，实现认知迁移，激发其语言创造性，有效降低理解课文的难度。

比如在教学《Be Safe on the Way》这节课时，教师可以在课堂上利用道具和多媒体创设人们上班过交通路口的情境，让学生结合情境画面，声情并茂地朗读故事并在教师的帮助下复述表演故事，通过了解故事情节，让学生们引起对上学路上安全的重视。在具体教学中，可以采用寻读方式，让学生将How to be safe 的句子并画下来，然后进行分角色朗读，根据自己的理解，运用这些句子描述图片的内容，把学到的安全规则运用到自己的生活中来。在学习策略目标中，教师要注重学生之间的对话，鼓励他们结合课文内容对语言进行生活化的再创造，以语篇带动核心词汇和句型展开学习，同时运用故事表演的形式综合训练学生的阅读素养。通过联系生活进行阅读教学，学生的思维深度会提高很多，能都及时对知识进行迁移，在不知不觉中就能脱口成章，提高了阅读教学的课堂效率。

（三）游戏化阅读教学，提高学生的阅读兴趣

对于年龄尚小的小学生来讲，兴趣是他们从事一切活动的基础。在阅读教学中，教师要适当的在课堂上穿插一些小游戏，比如分角色朗读、开火车头朗读等，让学生自觉的参与到阅读活动中，慢慢的发展其语言思维品质。在游戏化阅读教学中，教师可以与学生一起创编游戏，也可以将一些成熟的游戏直接应用到课堂上，选择的游戏要具有针对性，以训练学生的语言思维品质为出发点。

比如在教学《The Snowman》这节课中，教学目标之一是让学生运用本单元所学的与冬天趣事有关的运动句型和词汇，简单的描述本节故事，培养学生热爱大自然之情。为了激发学生的阅读兴趣，可以设计这样的游戏：“Choose one pocket which is on the blackboard and pick out the message.Then read it to the whole students and judge it.”通过游戏的方式，提升学生的阅读热情，让他们带着任务学习，理解并掌握故事的情节。在游戏化教学中，教师要体现学生主体地位，通过创设各种自学、互学和展学活动，让学生成为课堂主人，进而提高其学习能动性。

结语

综上所述，阅读教学是小学英语教学的重点，良好的教学方法有助于让学生形成优良的思维品质。受到应试化教育的影响，当前小学英语阅读教学存在的问题还是较多的，教学模式传统、生活化教学内容少等都限制了学生的语言思维发展。下一步，在阅读教学中，教师要构建学生的主体学习地位，根据其阅读学情，引入合作探究、生活化以及游戏化教学等方式，激发其阅读能动性，发展学科素养。

参考文献

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