教师的定位，角色的转变

贾玮

摘要：随着社会的发展，我们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿园教师又该如何定位自己的角色？幼儿教师担任着多重角色，是幼儿学习生活的支持者、指导者；是幼儿的榜样和示范者；是幼儿生活中的“母亲”；是学习者和研究者。在瑞吉欧·艾米利亚，这样一个有着独特的幼儿教育发展历史和文化背景的小镇，让我对教师角色有了更进一步的认识。教师的角色是随着环境、家长和幼儿的变化而进行不断调整的，在促进每一个幼儿全面协调健康地发展过程中，教师扮演什么样的角色，是每一个幼儿教师应该认真思考的问题。

关键词：幼儿教师 角色定位 转变

我们的老师，是指导者，是策划者，有时在幕前忙碌，有时仅仅是背景。

我们的老师，充满温馨，带有甜蜜，又有着严格的要求。

我们的老师，有时是电工，有时是油漆匠，有时还是观众，认真观看，热烈地鼓掌。

我们的老师，是鼓励者，有时保持安静，有时充满感情。

这首诗是我在读《儿童的一百种语言》一书里所看到的，对老师的角色有了新的描述。《儿童的一百种语言》记录了在意大利北部瑞吉欧·艾米利亚地区发展了近50年的一个非凡的幼儿教育体系，这里面有许多的信息使我感受到内心的冲击，或者说再次为之心绪激荡。瑞吉欧·艾米利亚是一个意大利北部地区小镇，一个美丽而整洁、安静而有序、热情而友好的城市，它有的是一种宁静与和谐，还有那独特的幼儿教育发展历史和文化背景。在这个城市里，儿童的权益高于一切，能让你体验到建立在儿童权益基础上的崇高教育理论。只有在这样一个特别存在的城市，这样一种特定环境背景下，才会对老师的角色有独到的见解。

一直以来，我们认为幼儿教师担任着多重角色，是幼儿学习生活的支持者、指导者；是幼儿的榜样和示范者；是幼儿生活中的“母亲”；是学习者和研究者。而上面的这首诗，让我对幼儿老师的角色又有了新的认识，让幼儿教师的角色得到了升华。随着社会的发展，我们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿园教师又该如何定位自己的角色？

1. 教师从课程的设计者转变为知识的共同建构者

我们的教师，要求提前备课，准备好教学具，活动时只需要按照备好的课进行就可以了。我们的教师，作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。要突破以往的教学模式，充分开拓教师的思路，“唤醒”教师的创造力，使我们在研究状态中共同成长，在不断的反思中得到“突破”的乐趣和“当下”的价值。

2. 教师从方案的策划者转变为环境的创造者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。教师不应该把幼儿活动中的所有流程策划完善，让幼儿按老师的策划方案进行活动。而应该为幼儿创设与活动相适应的环境，让幼儿在相应的环境下进行活动，幼儿教师在幼儿园环境创设中的承担角色不容忽视。

3. 教师从促进游戏发展转变为促进游戏思维和理解的交流者

游戏是幼儿的基本活动，也是主要活动，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。多姿多彩的游戏，能够给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀，丰富他们的想象力，同时，游戏过程也是幼儿锻炼身体，学习、生活的过程。在游戏过程中，老师不要一味追求游戏所要达到的目标，过多干预幼儿在游戏中的发展情况。而是应该作为一个观察者，有计划、有目的地进行观察，这样才能有效指导幼儿进行游戏。在游戏中，幼儿有权决定一切，让幼儿真正成为游戏的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要来确定。这一系列的活动现象，都需要幼儿参与到其中，而且幼儿是作为游戏的主人参与其中。教师，只需要作为一名观察者，在适当的时候，给予幼儿相应的指导，和幼儿交流，促进幼儿游戏思维的发展。

4. 教师从给儿童提供指导转变为儿童的支持者

我们要求教师要以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与教育活动。瑞吉欧的教育模式却更倾向于教师是幼儿活动中的支持者。只有教师为幼儿提供充分的支持，包括创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，幼儿才能进一步学习、实践和探索。

5. 教师从观察者延伸为档案管理员和档案研究者

观察者在幼儿教育中，扮演着极重要的角色，因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为准备环境、适时引导的依据。只有通过观察，才会引发思考，寻找答案，才能进步，才能全面、客观的走进幼儿的内心。在瑞吉欧，倾听、观察与档案记录，是老师反复循环、持之以恒的工作。看似相同的每一天的活动中，儿童都有着不一样的发展，教师通过各种能够接近幼儿的方法去观察幼儿，倾听幼儿的话语，了解幼儿的想法，只有理解幼儿，教师所进行的工作和为幼儿创造的环境才可能是合适的。因此，在瑞吉欧，档案记录是教师的一项重要工作。档案记录让教育和幼儿的活动更具透明度，提供给教师、家长、社会了解幼儿发展与学习的资料，加强彼此的交流与沟通。档案记录可以照片的形式，事件的书面说明，会议纪要，家庭庆祝活动或者郊游的录影，家长问题或意见的书面记录等形式呈现。这些记录可以为交谈提供一个共同的参考，共同的经验记忆或成就，否则这些都可能被遗忘或成为不确切的记忆。微妙的见解最容易被遗忘，需要档案记录的支持，从而在经验中成长。教师要从一个观察者延伸为档案管理者才能更了解幼儿，更有效的分析幼儿，达到更好的教育效果。

六、教师从家长的教育者转变为家长的伙伴

从“教育者”到“伙伴”的转变，幼儿园和家庭的关系从教师要求家长执行教育指令转变为家园双方合作，教师和家长从主动与被动的关系转变为双方协作关系。《3—6岁儿童学习与发展指南》就是为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育而制定的。在促进幼儿身心全面和诣发展的目标要求下，幼儿园和家庭共同协作开展各项教育活动，是一种必然的要求与进步。

教师的角色是随着环境、家长和幼儿的变化而进行不断调整的，在促进每一个幼儿全面协调健康地发展过程中，教师扮演什么样的角色，是每一个幼儿教师应该认真思考的问题。

参考文献：《儿童的一百种语言》转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《3—6岁儿童学习与发展指南》