高风险测试对英语专业教学的反拨效应研究——以TEM4和TEM8为例

罗潇

[摘要]高风险测试可以衡量教学效果，并对教学产生“反拨效应”。通过与专家、教师和学生进行问卷调查、访谈和课堂观察，本文探究了全国高校英语专业四级和专业八级两种高风险测试给英语专业的教学带来的正反两个方面反拨作用，并提出了相应的建议。

[关键词] 反拨效应 高风险测试 英语专业教学

1. 反拨效应的实证研究与研究工具

国内外于20世纪80年代开始反拨效应的实证效应研究，当时进行的普通教育测试研究还没有现成的模式可用，研究工具也以问卷调查为主，以访谈或文件分析为辅，调研高风险测试的反拨效应。以早期国内李筱菊（1990）关于高考英语的反拨效应的调查研究为例，研究工具是问卷调查，结果发现，高考英语对高中英语教学和学习均取得了一定的预期效果。再以Alderson 和Hamp-Lyons（1996）对选拔性英语合格的学生到美国或其他国家高校学习而设计的托福考试的反拨效应进行的研究为例，研究人员通过访谈和课堂观察的项目工具，对两位讲授托福备考课程和正常英语课程的教师进行了研究。由国内外这两份较有代表性的反拨效应的实证研究可以发现：第一，考试给教学的各个环节都带来影响，但影响的程度不同；第二，项目工具的选择需要考虑普遍性和效度两个方面，可以结合调查问卷、访谈和课堂观察三种研究工具进行调研。可见考试的反拨作用因人、因时、因地而异。

2. 高风险测试教学反拨效应

为了调研TEM4和TEM8这两个高风险测试对英语专业教学的反拨效应，本次调研主要使用问卷调查、半结构性访谈和课堂观察，笔者于2019年3月在本校开展调研，后又于5月在湖北省内六所不同高层次的高校，收到有效调查问卷836份，访谈了23位应届生，均是参加过TEM4和TEM8备考选修课程的学生，直接从他们的实际感受出发，揭示TEM4和TEM8测试对英语专业教学与学习产生的实际影响。分别对12位教师进行半结构式访谈，试图发现教研人员如何在工作中传授其教学理念，从而最大程度的发挥专四专八语言测试对英语专业教学积极作用。对2位测试专家进行访谈，旨在从理论高度及TEM4和TEM8的信度和效度对其进行评价。主要采用对比分析、扎根理论访谈数据分析方法及制定数据呈现的研究手段进行整理数据和信息。

1. 积极反拨效应

1. 学习效率的提高

在本研究的问卷调查和半结构性访谈中，80.3%的学生认同TEM4和TEM8测试提高了他们的学习积极性，并且学习时间增加，学习效率有所提高。换言之，大多数学生对语言测试考级所需的英语综合能力持肯定态度，也意识到在学业生活繁忙的情况下提升学习效率的重要性，TEM4和TEM8测试让他们将学习生活更加紧凑、高效。

2. 课外学习活动的丰富

由于TEM4和TEM8测试中都有听力、阅读和写作，这三题历年来备受重视，考查的不仅是学生的听、读、写的基础能力，还有蕴含其中的逻辑梳理和创新能力，都需要长期、高强度的培养。根据调查问卷分析得出：81%的学生除了按要求完成课程任务和训练习题，还自主发展其他学习活动。调查问卷中，课外自主学习选项里26.8%的学生选择了听英语新闻，15.7%的学生选择了阅读英语报刊，27.7%的学生选择了听英语歌曲，10.8%的学生选择了看英语电影及演讲。从一定程度上说，学生的学习动力始于TEM4和TEM8这两种高风险测试的压力，他们自主学习并且丰富学习方式，两种高风险测试推动了学生的学，使得教师的教也更加容易。

2. 消极反拨作用

1.学习重点的偏离

本研究结果显示，学习目标方面，多数学生仍只以获得高分目标。学习内容方面，学生更倾向于短期备考，着眼于考试题型和历年真题，将学习重点由英语综合知识学习转移到阅读、写作等基本技能，阅读和写作两题分值高，一直受到学生高度重视，甚至在访谈中出现“得阅读、作文者得专四、专八”的说法。学习方法方面，学生更关注考试题型，55.7%的大三、大四英语专业学生已经建立一套专门应对考试的技巧。长期的高强度训练下，学生的英语综合能力发展有可能限制。

2.教学方式的单一

调查研究的大部分大学TEM4和TEM8测试的备考选修课程安排在考前，从该年度开学正式开始，也就是说，备考课程有效期不到2个月。在短期的、高强度的TEM4和TEM8备考课程中，主讲老师把讲授重点放在考试大纲和解题策略上，易导致教学方式单一的结果。课后对主讲老师进行半结构式访谈，多数教师认同像TEM4和TEM8这样的高风险测试公平公正、客观有据，但也对高风险测试下的应试性的教学目标与教学内容深感无奈。

3. 关于如何发挥积极反拨效应的建议

反拨效应具有不可预测性，这是一个客观事实，我们只能通过研究来提高下一次测试的正面反拨效应。针对大规模、高风险的语言测试，无论在备考还是学习中，都应该最重视学生的实际与综合能力，而不是简单的完成应试，获得能力凭证。

对教师来说，首先应规划长期备考训练，综合性专业学习并不是一蹴而就的，它是一个长期过程。应根据学生学习状况和学习愿望，编制出合理的长期教学计划，并完成详细的课题计划和课时计划。教师要有良好的教学观念，其对教学的影响甚至比教师如何组织教学角色，课堂活动等知识更有影响力。

对学生来说，沉迷于题海战术效短期内果比较明显，但长时间内实际上掌握的知识和技能总量却不高。并且“临时抱佛脚”的短期计划越来越多，不够重视平时的训练和积累。因此，在平时的学习中也应该加强力度，稳固扎实地完成课堂任务和自主学习任务。勤于为自己创造条件，丰富学习内容和形式，保持和增强自身对于英语学习的兴趣。

对于考试内容来说，试题琐碎，题目之间缺乏必要的逻辑联系，在一定程度上限制和扰乱学生的思维和能力发展。考试题型多样有利于较全面地检查学生综合能力，但是考试内容逻辑的不连贯让学生们创新思维受限。并且，主观性的题目太少，分数权重小，不利于学生的创意发挥。考试改革在不断前进，尤其是高风险测试，更科学合理的高风险测试改革会进一步促进英语专业教学的全面发展。

参考文献：

1. 徐莎莎. 高风险测试对教学的反拨效应研究——以考研英语为例[J]. 兰州教育学院学报,2017,(5).

2. 李旭. CET-4翻译题型改革对大学英语教学的反拨效应[J]. 高等财经教育研究, 2018(3).

3. 浙江省陶和知研究会.21世纪浙江教育论丛1[M]. 杭州: 浙江摄影出版社, 2006.

4. 陈晓扣. 论语言测试反拨效应研究对效度研究的反哺作用[J]. 外语测试与教学, 2016(1).

本文系湖北省大学生创新创业项目“高风险测试对英语专业教学的反拨效应研究——以TEM4和TEM8为例”（S202011336057）的阶段成果

指导老师：荆楚理工学院外国语学院 罗倩