小学语文主题教学实践探讨

杨轶文

摘要：语文教学长期存在“少慢差费”的一个关键原因是教学目标不够明确、教学内容缺少整合。整合单元法是将每篇课文甚至每节课的教学都放到整个单元的教学中进行统筹，通过举一反三、各有侧重、读写结合等方式，将各板块内容进行优化整合，从而提高教学效果。基于此，本文章对小学语文主题教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；主题教学；实践

引言

语文是提高学生阅读理解能力的一门学科，对学生其他学科的学习也有很大影响。因此，语文在各个教育阶段都有十分重要的地位。因此，小学语文教师要在新时期更新自身的教学方式，以有效的方式、方法在小学语文课堂上开展主体教学，使学生掌握知识之间的内在联系，从而实现学生语文学科素养的提升。

一、什么是小学语文主题教学

顾名思义，主题教学就是围绕某一主题，通过课本文本知识，进而延伸到课外，将教材知识与课外知识联系起来，将课内知识与课外实际结合起来，在一定的程度上拓宽课堂，拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣，进而促使学生主动学习，从而有效提升小学语文教学的效果。那么，如何来确定教学的主题呢，主题可以是一种思想，也可以是思想情感的获得，更是个人智慧感悟。确定了教学的主题，学生的学习就有了方向，学生就有了学习的目标和方向，这样的学习就是高效的学习，而非盲目学习。

二、小学语文课堂现状

学生之所以没有较强的自主学习，一直是他们觉得语文学习的过程是非常枯燥的。他们认为，无论是任何一节语文课，不同的教学内容也采用的是同样的教学方式。流水似的引导教学使他们早已感觉到了枯燥，他们不愿意去付出自己更多的思想感情去进行知识的理解，这同样也会导致他们本就不健全的心智无法得到更好的成长。由于自身能力理解能力的弱小，过多的生字词学习和古诗词背诵，让他们对于语文课堂的学习压力也在不断的增强。他们不会去自主的预习课文和复习课文，不会去主动的在课外积极的探索有用的辅助资料。即便在课堂上被动地接受教师的知识传输，但也表现出了注意力转移的一些行为。机械化的教学方式让学生完全依从教师的引导思路，既没有一定的独立自主性，也大大的产生了对于教师的依赖引导。

三、小学语文主题教学的价值

（一）培养学生的总结归纳能力

实施主题教学有助于学生在一段连续的时间内系统完整地学习某一方面的语文知识或技能。教师可以将单元作为整体，根据不同的教学要求组织课堂活动，使学生在学习中构建系统完整的思维体系，以此提高思维训练的效果。主题教学有助于把教师的教和学生的学有机结合起来，使学生在学习知识的同时学会运用知识，在发展智力的同时培养能力。

（二）提升学生的语文素养

一本书或者一篇文章，都有一个或明确或模糊的主题，主题的引领，是学生顺利学习的必要条件。学生有了学习目标的指引，学生学习的方向就会宽敞、明亮。学生有更多的时间去品味文章的语言、结构和艺术特色，可一个更好地培养学生的语文素养，促使小学生的学习水平不断提升。另外，主题教学实现了课内课外学习的有效结合，语文教学也完成了由教科书逐步向课外的过渡。常言道，老师就是一个引路人，老师的责任在于对学生的引导，而不在于给学生灌输多少知识，老师通过主题模式的构建，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣，并作必要的指导，这就够了。

（三）让教师更好地收集各类材料

除了对学生提出一定的要求，教师也需要具备较好的组织和设计能力，如此才能够让主题教学更好地发挥作用。教师需要在设计主题式内容的过程中锻炼自身收集资料和设计材料的能力，这样才能够合理地拓展语文教学的内容，最终整个教学活动才能发挥更好的作用。很多教师反映：在实际进行主题教学的过程中，自己的文字分析能力和数据收集能力都得到了最大限度地提升。

四、小学语文主题教学实践

（一）小学语文主题阅读

以主题和作者为基础，进行拓展。教师在阅读教学过程中不能仅停留在对教材内容的阅读，而是应该以教材的内容为主题对学生的阅读进行拓展。小学是学生阅读的黄金阶段，所以教师在教学过程中应该不断拓展学生的阅读书目。教师拓展学生的阅读内容大概从以下几个方面进行：一是主题式拓展，所谓主题式拓展就是教师以一个主题为中心向外部辐射扩散，让学生阅读与之相关的其他作品，这样不仅提高了学生的阅读量还使学生加深了对同一主题作品的理解。二是作者拓展，教师在教学过程中应该将作者作品进行拓展，例如教师在教学《独坐敬亭山》时，教师对李白进行介绍进而增加学生对作者的理解，还可以让学生在课余时间阅读李白的其他作品并在班级内开展一系列关于李白作品的默写以及背诵。学生可能一时之间无法理解李白作品中所表达的思想感情，但是以这样的方式可以增加学生的古诗词的储备量，还能在一定程度上使学生感受李白的创作风格。教师在教学过程中使用拓展阅读的教学方式，不仅提高了学生的阅读数目，还使学生加深了对阅读内容的理解。

（二）定位单元主题，明确教学目标

比如在引导学生学习五年级上册的第三单元时，先简单为学生介绍了组成这一单元整体的三篇文章，对学生说：“这一单元主要是让大家感受民间故事的魅力，要求大家在学完后可以创造性地复述民间故事。”然后，笔者向学生介绍了这三个民间故事的主要情节，使学生对这一单元整体中的故事有了初步了解，为其日后深入学习这几篇文章做了铺垫。之后，笔者为学生引入了一个课外的民间故事，让学生尝试换一种人称，通过大胆想象，对故事进行续编，旨在使学生明确这一单元的学习目标就是要提升其提取信息、编写故事的能力。最后，笔者做了课堂小结，让学生知道了民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。这样，笔者通过定位单元主题，帮助学生明确了学习方向，增强了学生的学习动力，激发了学生学习民间故事的兴趣，从而提高了小学语文单元整体教学的质量。

（三）举一反三实现“学一篇知一类”

语文教材通过“教读”“自读”“课外阅读”构建了“三位一体”的阅读教学体系。教师可选取单元中的1～2篇“教读”课文进行精讲，通过讲清“这一篇”的写作方法和特点，便于学生举一反三学习“这一类”文章。而到“自读”课文时教师可以略讲甚至不讲，放手让学生运用学到的阅读方法去自学。除了课内自读，还可以让学生把阅读方法迁移到课外阅读中。通过举一反三，由“扶”到“放”，就能让学生真正做到独立阅读。

结束语

小学语文主题教学模式是针对特定主题进行的教学，过程既强调学生理解生成性，又重视开放性的教学。综上所述，小学语文主题教学是一种高效的教学形式，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。因此，在小学语文教学中，教师应重视主题教学的应用，分析当前教学中自身存在的问题，积极反思找出问题的解决策略，并勇于创新，提高小学语文教学质量，促进小学生语文综合能力的全面提升。

参考文献

[1]王振丽.探究小学语文主题教学模式[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:182-184.

[2]滕秀娜.小学语文主题教学实践策略新探[J].中国农村教育,2019(30):111.

[3]邓红颜.主题教学,让小学语文课堂更精彩[J].华夏教师,2019(11):34-35.

[4]王玉芝.关于小学语文主题教学实践策略的思考[J].中国农村教育,2019(09):124.

[5]窦桂梅.小学语文主题教学体系的建构[J].中国教育科学,2019,2(01):60-73+140.