小学语文识字教学的策略思考

于南南

摘要：识字教学贯通至小学语文教学的各个层面、各个环节，而且对学生语文综合能力的培养、认知潜能的激活、自我发展的实现都有着重要影响。可以说，学生对于汉字的积累量、掌握度、认知性，直接决定着学生的语文学习发展。但是，在目前的小学语文识字教学中，依然存在诸多问题与弊病。一方面，教师在识字教学指导上方法欠缺、策略匮乏，往往以固有模式、已有经验开展教学，教学方式不够多元，教学活动单调乏味，教学驱动形同虚设，对应的识字教学指导，识字活动开展，依然处于低效乃至无效运作状态。另一方面，学生在识字学习中，仍旧存在诸多制约，一昧注重死记硬背，对于不同汉字的构架、特性、由来、用途、意义、内涵等理解不深、掌控不准。而且，很多学生的汉字积累量与小学语文识字教学要求存在较大差异，久而久之，由于识字不足，学生的语文学习发展也受到了诸多不利影响。基于此，教师应该加强对小学语文识字教学的指导与探析，并在识字策略上予以优化、教学方式上加强调控、识字路径上极力拓展，进而让学生在多元性、丰富性、有效性识字教学策略的指引、驱动、辅助下掌握更多汉字，实现更好发展。

关键词：小学语文；识字教学；策略；思考

汉语是世界上使用人数最多的语言，汉字便是汉语的基本构架与主体元素。对于正处于认知起步阶段的小学生而言，加强识字教学，开展识字指导，有着很强的必要性、科学性、现实性。一方面，只有丰富的汉字积累，庞大的汉字积累量作为辅助，学生在语文学习、认知、发展方面方可得到更好实现，其语文综合能力也会于潜移默化之间得到切实增强。另一方面，由于识字教学是一个长期性、持久性、循序性过程，只有在更为科学、有效、多元、丰富的识字策略指引下，学生的识字能力、意识、素养才会获得全面提升。因此，教师在开展小学语文识字教学指导时，应该学生特点和教学实际与基础，在关注整体的同时兼顾个体，针对不同学生识字情况，给予针对性、差异性、科学性、有效性指导，进而让所有学生在养成良好习惯，萌生浓厚兴趣，产生积极夙愿，快乐开启识字之旅。

一、加强方法指导，塑造学生良好的识字习惯

中国文化之中的每一个汉字，都有着丰富内涵，宽泛外延，而且，不同汉字在演变历史、构架特性、内涵意义上也有着各自特点。因此，教师在开展识字教学时，应该以方法指导为辅助，让学生在多元性、丰富性、针对性识字策略的驱动下，学会自主识字，养成良好习惯，获得认知提升。一是以集中识字为辅助，丰富学生的汉字积累量。让学生在学习某个汉字后，以其为核心，实现认知迁移，由此延伸至诸多构架相似、意义相近的汉字，进而实现由此及彼、由多到少的积累。这一指导策略，既提升了识字教学的丰富性、拓展性，又可以帮助学生养成灵活辨析，精准识别，有效理解不同汉字的严谨识字意识。同时，教师还可以以字音为辅助，就诸多字音接近的汉字进行归类，整合，开展集中指导，进而让学生在相似性汉字学习中获得提升和发展。二是以分散识字为驱动，培育学生的识字积极性。随着识字教学的逐步深入，待到学生具备一定的汉语拼音、笔画偏旁与书籍查阅能力时，教师可以本着“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则，让学生在多元阅读、深度探究、广泛涉猎中学习诸多自己不理解、不认识的汉字，让学生养成发现生字、认识生字、学习生字的良好习惯与意识，为实现识字教学效率提升而给予保证。

二、凸显情境创设，培育学生积极的识字兴趣

为了有效缓解、克服小学识字教学的枯燥性、乏味性、单调性，教师应该通过对趣味识字情境的创设，将不同汉字与现实生活有机关联起来，让学生在多元、丰富、生动的识字情境内学习汉字，逐步提升其识字能力。一方面，教师应该加强对生活情境的创设，将具体汉字与现实生活有机关联起来，让学生借助具体、直观、形象的生活实物来认识汉字、学习汉字，理解其构架和用途。另一方面，教师应该加强对互助情境的创设，让学生在相互之间的互动、交际、沟通、分享中学习汉字，并就自己所认识的汉字彼此之间进行探究、分析，随着学生互动意识的增强，识字教学的效率也会得到切实提升。例如，针对低年级简单汉字“口耳目”开展教学时，教师可以即时呈现识字情境：同学们，今天我们语文课的主要内容是“自我画像”，大家有没有兴趣？随后，教师布置学习任务：请大家以最快的速度，用你们手中的彩笔画出自己的面部轮廓，包括自己的嘴巴、耳朵、眼睛等。待到学生以饱满热情、浓厚兴趣投身自我画像之中，并画出不同画像后，教师再次设问：大家想不想知道自己的耳朵、嘴巴、鼻子用汉字怎么表示呢？下面，就让我们一起来给自己画像中的不同部位用汉字贴上“标签”吧！在这一有趣、生动、形象的识字情境内，学生的识字注意力高度集中，识字兴趣、热情、夙愿也会得到充分释放与切实增强。

三、融入游戏活动，塑造学生完备的识字素养

众所周知，游戏是小学生的天性，几乎每一个小学生对于由于游戏都有着浓厚兴趣。因此，教师可以通过对识字游戏的组织和开展，让学生在玩游戏、做活动中学习汉字，加深对于不同汉字结构、特性、内涵、意义的学习和理解。例如，在进行汉字识字复习教学时，教师可以组织学生参与至游戏活动之中，与潜意识之间复习已学汉字，认识新的汉字。具体游戏活动为：教师先在黑板出示两个汉字：日、大。然后明确游戏规则：请大家在每一个汉字中加上一笔，使它变成一个新的汉字，看看谁做的又快又好？此时，随着学生思维的活跃，便会踊跃参与至游戏活动之中，写出“目”“白”“田”“天”“太”等汉字。同时，对于反应快速、表现积极的学生，教师以“小红花”为奖品进行鼓励。这一识字游戏的设计，既提升了学生的识字热情，又使得学生在潜移默化之中复习了已学汉字，认识了新的汉字，为逐步完备学生的识字素养而给予了有效辅助与多元驱动。

四、结论

总之，在小学阶段，识字教学既是重点，优势难点，更是核心，其贯通至小学语文教学指导的方方面面、点点滴滴。而且，加强小学语文识字教学，既顺应新时代小学语文教学发展潮流，也符合小学学生的认知现状与发展特性，而且也会对小学语文教学发展奠定坚实基础，给予强劲保证。因此，教师在践行识字指导策略，开展识字教学活动时，应该以学生认知现状为基础，以汉字构架、特性、内涵、作用、意义分析为辅助，让学生在针对性指导、科学性引领、多元性驱动下掌握科学的识字方法，养成良好的识字习惯，萌生浓厚的识字兴趣，以对于汉字的无限热爱，饱满激情投身识字教学活动，获得提升锻炼，实现更好发展。

参考文献：

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