扣点合作 提高语文学习效益

吴继全

【摘要】新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，被广泛运用到小学语文教学中。但是，真实的语文课堂中“为合作而合作”，抓不住有效的合作“点”，“形像而神离”，合作学习散漫而低效等诸多问题普遍存在，大大降低了语文课堂教学的效益。怎样引导教师找准合作教学的切入点，提高合作学习的有效性？本文以新课程标准为依据，对合作学习在小学语文课堂的运用作了大量的实践与总结，最终凝练出七大合作学习的切入点，以期为当前的小学语文合作学习教学提供参考。

【关键词】统编版小学语文;合作学习;七大切入点

《义务教育语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。”小学语文课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、表达的频度与效率，有助于培养学生的团队协作能力、交际能力与实践能力，对教学活动具有重要的促进作用，是一种优质的教学方法。但是在具体的合作学习实施过程中，经常出现“为合作而合作”，抓不住有效的合作“点”，“形像而神离”，合作学习散漫而低效等诸多问题。统编版小学语文教材采用“人文主题+语文要素”的形式双线组材，这就为合作学习指明了目标，只要抓住这两条线，扣准下面七个切入点展开合作学习，就能提高语文学习效益。

一、扣题合作

言为心声，题为文眼。统编版小语教材的课文题目有的反映课文的主题，有的传递课文的精神，有的指明写作的对象、范围、重点，有的暗示行文的线索。在教学中，很多教师对课题或简单读一读，或作一些解释，就匆匆放过。其实，对课文题目巧妙地审读，适度的合作学习，利于学生理清文章的思路，感受语言的精辟，训练学生的思维以及情感和审美体验的升华。

我在教《军神》一课时，先引导学生对课题进行质疑，板书出有价值的问题：什么样的人称为“神”？文中的主人公“神”在哪里？然后，学生带着问题在小组里合作学习。很快，学生就得出答案。就这样，利用课题这个基础环节，通过合作学习，以文题破“一篇”，既紧紧抓住了文章主线，又把训练要素落实在了合作学习的过程中，让学生人人都参与，人人有提高。

二、扣课后练习合作

统编版小语教材精读课文的后面都有课后练习题，这些题内容、形式的设置充分体现编者的设计意图，问题的范围紧紧扣住文本和语文要素，问题的角度能促使学生思维能力与语言能力的同步发展，充分考虑不同的提问方式对儿童思维发展的不同作用，利于启发和引导教师在课堂中的提问设计。用好课后练习，开展合作学习，能取得事半功倍的效果。

《十六年前的回忆》这篇课文是作者在1943年李大钊先生遇难16年的时候写的，距离学生的生活很遥远，课文中有的句子也比较难以理解。我扣住课后练习“说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你印象最深的是哪件事”，让学生合作学习，在小组里畅所欲言，互相补充，相互反驳，思想的交锋，言语的交流，艰涩的文字变得浅显易懂，模糊的人物形象变得清晰、高大。

三、扣“小泡泡”合作

《义务教育语文课程标准》指出“要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”统编版小语教材中有许多的“小泡泡”，它们传递着编者的编写意图，承载着导学任务，可以帮助我们寻找到合作教学的着眼点。《猫》一课中有一个“小泡泡”：“从‘小梅花’我体会到……”，我扣住这个点，引导学生“小”字合作讨论，体会到作者对猫的喜爱。以此为基，学生从文中找出了很多类似的词语，在合作交流中升华了对语言文字魅力的感受。巧妙地运用“小泡泡”能培养学生自主学习、主动获取知识的兴趣，能让语文教学精彩纷呈、语文学习乐趣无穷。

四、扣中心句合作

中心句是文章的灵魂，有的在句首或句尾，有的在过渡之处，有的在议论之处，有的在反复句中，有的在含义深刻的句子中。找到中心句，引导学生合作学习，文章主要内容和人文主题就跃然而出。《草原》是一篇散文，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。文章的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。教学中，我紧紧扣住中心句引导学生从字义、句意、体现之处三方面合作学习，把看似散乱的“形”聚在了“情深”这一“神”里，有效提高了学习效率。

五、扣标点符号合作

标点符号也传情。文章中，标点符号的作用与文字的作用基本是一样的，有时甚至大于文字作用。《父爱之舟》一文用了五个省略号，用法有所不同，暗含的意义也不一样，我让学生小组合作，讨论交流省略号省略的是什么。在民主的气氛中，学生各抒己见，畅所欲言，充分体会到父爱如山。避免了繁琐的分析和机械的练习，学生爱学、会学。

六、扣冲突处合作

阅读是思想的活动。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，阅读者不同，同一篇文章就会出现不同的理解，而这种差异恰恰是小学语文教学中最宝贵的财富。我在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，学生就纳米技术造福人类的说法产生了分歧，有的认为造福人类，有的认为既造福了人类，也会给人类带来灾难。看到争得面红耳赤的学生，我当机立断，让他们围绕“纳米技术的福与祸”在小组里合作交流，作好记录，选派代表上台发言。在合作学习中，孩子对纳米技术有了更深刻的了解，学会运用文章中的一些写作方法来陈述自己的观点，课堂变得开放而灵动，处处闪现着智慧的火花。

七、扣拓展处合作

《义务教育语文课程标准》明确提到“要培养学生创造能力”。没有拓展，仅仅只靠薄薄的课本是不可能实现的。在语文教学中，要让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，开拓学生的知识面，扩大学生的思维领域。统编版语文教学的有效拓展既是学生思维和能力的延展点，也是教学中的一个难点。《灯光》一课之后给出了“阅读链接”的两篇文章，怎么处理呢？在充分研读文本后，我决定抓住“了解文章是怎样点面结合写场面的”这一语文要素，引导学生合作学习，交流、讨论“三篇文章在场面描写上有什么异同？请用文中句子进行佐证说明。”扣住一个点，对比式阅读，撬动学生，多篇文章就这样发挥出神奇的魅力。

作者及通讯地址：

吴继全 云南省红河哈尼族彝族自治州建水县临安镇中心学校

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