浅谈诗歌教学

王 晓

摘要：诗歌教学对于塑造学生的健全人格和美的心灵，有着不可低估的作用，优美的诗篇以灵性的语言、丰富的内涵、动人的情感给学生以心灵的启迪。在新的课程标准下，诗歌更注重提高学生的综合素养和审美能力，所以诗歌应得到更多的重视。在实际的教学中，应该从实际出发，关照学生的灵性，培养学生的诗才，让学生真正爱上诗歌。

关键词：诗歌教学；情境；诵读；语言

我国是诗歌的国度，朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”。诗歌可以说是中华文明的载体，从《诗经》、《楚辞》，到唐诗、宋词、元曲，我国古诗词的创作可谓璀璨夺目。因此，古诗词的教学也是成为中学教学的重难点。在深化课程改革的背景下，诗歌教学要注重提高学生的综合文学素养，更要注重提高学生的审美能力，让他们学会用心去发现美、感悟美、创造美。

笔者以苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”单元《雨霖铃》和《声声慢》两首词为例，谈一谈自己的浅见。原文如下：

雨霖铃（柳永）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

声声慢（李清照）

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

诗歌以境界为上，诗人在创作时会通过一定的意象营造优美的意境，传情达意，所以教师首先应带领学生入境，感受诗词的意境。

1 教师可以创设教学情境，使学生入境。如《雨霖铃》一课，教师可以用歌曲《送别》入题，与学生一起轻轻和唱，这样就容易把学生带入到了离别的哀愁当中，继而提示一些以前学过的有关离别的诗句，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等，学生也会相应说出“相见时难别亦难”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句。又如《声声慢》一课，教师在课堂一开始可以朗读有关李清照的小诗，让学生回忆起词人李清照的凄苦生平，这样就容易把学生带入到词的情境当中，再结合教师的介绍，学生就能更好地体会词的感情基调。

2 诵读是理顺诗歌语言的最好方法。朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手”，诗歌的语言往往是含蓄的、跳跃的、朦胧的，读诗的最大障碍就是语言的阻隔，所谓“读书百遍，其义自现”，以朗读为突破口，能较好地品味词的意境。如《声声慢》一课，可以通过学生大声朗读本词，找出词中最能概括全词内容、体现词人情感的字；教师引导学生诵读时注意语气、语速、语调，读出词人那种愁肠百结的忧郁和哀痛；请几名学生在背景音乐下范读，其余学生在听范读的过程中，闭上眼睛，静静聆听，还原词中那一幅幅凄美的画面，感受词人的无限哀愁。通过学生个人朗读、教师带读、集体朗读、配乐朗读等多种方式，能够很好地帮助学生把握词的感情，帮助他们加深对词的意境、作者感情的体悟。各种形式的诵读，无论怎样读，采取什么方式读，只要读懂了诗意，读出了诗味，都是诗歌教学的好方法。

3 用诗化的语言来解诗。诗歌教学中的大忌就是直译，用诗化的语言来解读诗词不失为一种理解诗词的好方法。如在《声声慢》一课中，可以要求学生发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”来描述画面，并鼓励学生积极分享所描写的画面，让学生体会到诗人这种广不见边，深不见底的愁绪，正是通过这些古典的意象以及由这些意象营造的意境含蓄、灵动的表现出来的。又如在《雨霖铃》一课中，词的上片中，“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎”这些写景的句子，可以组织学生进行写作训练，让学生自己用优美的语言拓展诗句，请几位同学声情并茂地展示，其他同学闭上眼睛静静地聆听，清晰的、饱含感情的语言能将学生带入词的意境之中，使学生对于文本内容、对词人情感有更深的体悟。

其次教师应带领学生品悟。设境是为了入情，入情要通过品悟来实现。

一是品味诗歌语言。如《雨霖铃》一诗中，一些重要的意象“骤雨”“寒蝉”“烟波”“楚天”“杨柳”“残月”等应该重点解读，此外还有词中一些手法技巧的运用，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是动作神态细节，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”是设问的修辞手法，“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”是虚写等。在教学中教师应多引导学生品味诗歌语言，以便唤起学生丰富的想象和情感共鸣，让他们在课堂上能更好地体味诗意，培养对诗歌的兴趣，并且提高诗歌鉴赏能力。

二是知人论世，感悟诗人的内心世界。走进诗人的内心世界就要知人论世，但诗歌鉴赏中的知人论世不是对作家作品简单的程序化的介绍，诗人每首诗的创作背景不一样，其思想感情也是不一样的，诗词中的知人论世更应该是因诗说事和以事说诗。

诗歌的教学，方法并非固定的，教师在课堂上要善于激发学生的兴趣，重在诵读、背诵，重在指导学生品味诗歌的语言，赏析诗歌的意象，融入诗歌的意境，体悟诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力，让诗歌真正走进学生的心中。

作者简介：王晓（1985.10- ），性别女，山东省临沂市人，任教于山东省诸城第一中学，二级教师。