立足核心素养，构建高效高中历史课堂

罗加粉

摘要: 历史核心素养是学好历史学科的关键，历史核心素养的培养是继历史学科能力培养之后的一个更新更高的目标，这一目标需要有与之相匹配的关键性的历史课堂教学环节要素支撑，通过教学诸环节要素的设计实施，实现培育学生历史核心素养的教学目标。本文主要针对如何通过高中历史课堂提升学生的核心素养提出建议，希望对当前的高中历史教学有一定的帮助作用。

关键词：核心素养；高中历史；高效课堂

新课改实施以后，高中历史的教学目标也发生了改变，从单纯的注重知识传输转变为注重学生人文素养的提升，要想通过高中历史课堂培养学生的核心素养，提高学生兴趣，需要历史教师转变观念，精心设计教学方案，并有与之相适应的课堂教学环节要素设计与施教策略，从而实现构建高效课堂的目标。

一、高中历史教学中培养核心素养的意义

核心素养的培育需要学生对教材基本知识、老师的讲解模式、学习进度等进行把握，教师根据学生的学习能力，安排完成课堂任务。核心素养的培育需要交流和思想的碰撞，每个同学都可以分享自己的观点，不同层次、不同能力的学生都可以参与课堂构建，作为课堂的主人提出自己的看法，从而为教师提供参考性的意见，学生可以根据当前历史社会发展趋势进行讨论，创造一个自由宽松的教学环境。这种环境与传统的课堂氛围有所区别，在轻松、民主、自由的学习氛围中，学生的思维也更加活跃，学生有个体差异，不同的学生对事物有不同的看法，面对一个问题可能有多种答案，学生在各种思想和交流中进行碰撞有利于提高自己的创造性思维，从而带动核心素养的提升。

二、构建高中历史高效课堂，提升学生核心素养的途径

（一）发挥学生的学习自主性

长期以来学生都是在被动地进行学习，所以教师要综合采用各种方式，让学生认识到自主学习对自己的学习和成长的重要意义，让学生能够充分发挥自己的潜力，教师可以对教学内容进行大致的讲解，一些细节问题由学生自行安排，可以大大提高自学的效率。有些内容需要学生自己理解，在课后学生就可以独立完成内容，形成一个整体的知识框架。

例如在对《新民主主义革命的崛起》这一节内容进行教学时，教师可以让学生自由分组，进行探讨：新民主主义革命的形成背景是什么？它的发展经历了哪几个阶段？主要领导人物有哪些？它的历史意义是什么？在让学生自由讨论的过程中，必须充分尊重学生的意见，要转变落后的教学观念，了解学生对自主学习课堂的看法，吸取学生的意见，从而更好地完善课堂教学。教师要允许学生发表不同的看法，在课堂上新民主主义革命的崛起进行自由讨论，各抒己见，营造良好的自主学习氛围，最后由教师进行总结和归纳。

（二）结合时事，加深学生理解

高中历史教材的知识有限，只能在学习和研究中起到辅助作用。要及时了解时政事件，进行学习和分析，弥补课堂时间不足的缺陷。只有这样，才能将理论的知识转化为自己的东西，如果教师和学生都是只围绕课本进行背诵和记忆，那么长此以往和有可能使得学习效率低下，这会产生对历史学科的抵触，但如果能及时分析时事，就会永远保持学习中的新鲜感。

例如《当今世界格局》，这一章节内容主要是介绍近代史中世界格局的变迁，教学重点是让学生掌握近代史中世界格局的发展和各个时期的特征，为了加深学生的理解，教师可以让学生通过网络、报刊等渠道搜集近代世界格局的变化史，归纳出世界格局演变的规律，并结合当今世界的格局谈谈自己的看法，例如对中东问题和非洲问题是如何看待的。通过这种方式可以让学生学会举一反三，在掌握世界格局演变发展历史的基础上，结合时事，形成完整的历史观，促进历史素养的提高。讨论结束后教师可以对学生的发言进行总结，并概括本节内容的重点，这样的教学方式能够让学生记忆更加牢固，从而提升课堂教学效率。

（三）重视拓展延伸，提高核心素养

延伸拓展环节是历史核心素养得以扩展的重要环节。延伸拓展的是教材有关内容的顺延、史料的补充完善、理论的深化、能扩大学生视野的知识补充等。它的功能在于能够使学生开阔视野，拓展思维，提升解决问题的能力，培育历史的情怀。一是要对历史知识范围进行拓展。历史教材的书面表述是精炼的，所表述的内容是概括的历史知识，这些知识对学生素养的培养是不够的，需要相关的知识补充和支撑。

例如，在《祖国统一大业》一课中，有关台湾问题的历史可以从纵的方面补充相关知识，使学生对台湾自古以来就是中国领土的一部分这一结论在时空上能有明晰的认识，可以补充我国古代，有关台湾的相关史实，还可以补充郑成功收复台湾，《马关条约》将台湾割让给日本，1949 年解放战争后，国民党败退台湾等历史史实，让学生从时序和空间上清晰把握台湾问题的脉络，培育学生的时空观念素养。

结语：

历史课堂教学应当将培养学生的历史核心素养作为第一目标，以具有思辨价值的问题意识做贯穿，以探究体验方式为载体，合理灵活安排并实施历史课堂教学诸多环节要素，提升课堂教学效率，促进学生历史综合素养的提升。

参考文献

[1]张华冕. 高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J]. 天津师范大学学报(基础教育版),2017,18(02):44-49.

[2]孙莉. 高中历史学生核心素养培养的研究[J]. 科学大众(科学教育),2018(09):8.