中职数学教师反思

王珍珍

摘要：要教好中职数学，首先要了解学生学习数学的现状和认知结构；结合专业特点培养学生的学习兴趣，要让学生感到“我学习数学是有用的”；再让学生有目标的学数学，交给他们方法而不是固守成规；确定教学过程中主体是谁，辅助是谁，处理好教和学的关系；最后对学生取得的成绩及时肯定，增强他们的自信心。

关键词：中职数学教师 数学思想和方法 学生 反思

在中等职业学校中，数学虽然作为一门比较重要的文化课，但是因为它的内容比较抽象,逻辑性强，学生需要循序渐进的学习，在原有基础上才能进一步学习新内容。对于普高生来说，数学作为一门主科，大部分学生的基础较好，学习氛围浓厚。而对中专生来说，往往基础差，数学是他们最不想学、最难学的课程之一，数学课也只是作为一门工具课，是专门为专业课教学服务的。

常听学生说:“我读职业学校是来学技术的，学数学课有什么用呢?”，“买菜的时候也只要会计算就够了，学这么多有啥用？数学对我将来的工作有什么帮助呢?”这些话的背后是一些残酷现实，有些学生认为数学是一门枯燥无味的学科而不愿意去学；也有些学生因成绩不理想，在学习过程中没有任何成就感而不敢去学；也有些学生因没有良好的学习习惯而不会去学。那么作为职业学校的教师，如何有效利用课堂教学时间，提高课堂上40钟学习效率的研究是一个很重要的课题。怎样帮助学生摆正位置尤为重要，怎样引导学生去学好数学?这些都值得我们深思。经过反思，我认为应该注意这些问题：

1. 中职学校现状及学生学习数学现状分析

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

教师是人才培养质量提升的关键。职业教育的发展与改革依赖于教师，教师的成长也离不开职业教育。数学是一门科学，抽象的要领、晦涩的术语有时让人难以理解，繁琐的计算、冗长的推理让人望而生畏。这些都需要教师用富于通俗化的语言，将抽象问题形象化，繁杂问题简单化，做到深入浅出，让学生理解和接受。

而对于学生来说，受社会传统观念等方面的影响，上职业学校普遍成为学生的“次选”，造成职高生源素质参差不齐，有的学生数学成绩只有几十分，甚至十几分、几分，加上部分学生学习目标不清，学习动力不足，教学中教师普遍感到数学难教而学生感到数学难学，有的学生甚至出现厌学数学的现象。在进行教学时许多教师都有这样的同感：讲了多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。

2. 结合专业特色培养兴趣，转变思想

数学是一门工具学科。曾经有人说：如果一门学科还没有发展到可以用数学来表述它，那么这门学科的发展就仍不完善。对中职数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学的社会需求的导向教学，所以要确定学生在中职学习阶段有哪些是必须传授的和可以传授的。重视学生职业能力培养，突出课程的基础性和实用性。

调查发现许多职高学生认为到职业学校只要学好专业技术就行了，这种思想

认识必然导致学生对数学学习不感兴趣，缺乏学习动力。解决好学生学习态度问题，成为职高数学教师成功教学的前提条件。教学时，首先要注重学生思想的疏导，所以我在所带的每一届新生中都开展“职校学生为什么要学习文化课?”、“数学与成才”等主题班会活动，让学生明确学好数学知识是学好专业技能的需要，是努力适应竞争社会的需要，从而自发的把过去认为教师要我学的思想转变为我要学的内在动力，为学好数学打下基础。

数学教学“生活化”和尽量“通俗化”。无论学生是从大学进入社会还是从中学进入社会，或者是从职业学校进入社会，一旦遇到实际问题，他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人其解决结果是完全不一样的。这并不在于他到底解决了多少应用问题，而是他有了这种感受和经验，其意义就大了。”对中职学校的数学教育，我们应该创造更多的机会让学生去“用”数学，让他们看到发生在身边的数学应用。不能一味强调数学的“科学性”，这无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和自卑感。所以老师的教学方法必须要相应调整,在解题活动中要有自身的特点，在课堂教学中，应该创造机会让数学走进生活，让生活实际走进课堂。

3. 明确学习目标及教学方法

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的；为了让学生明确本堂课的重点难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮；尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。而每一堂课都有规定的教学任务和目标要求；对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识；如在教授立体几何之前，要求学生做一个几何模型，观察各条棱之间的相对位置关系。这样在讲授空间位置关系时，就可以通过这些几何模型直观地加以说明。

4. 明确主导主体和辅导作用

教与学密切相关，教师善教、会教，学生才会乐学、会学，只有真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能确保教学相长。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。针对每一节课，要坚持做到“四备”-备教材、备自己、备学生、备教学方案，设计多种方案，比较择优而取之，从教师角度要考虑“为什么教?教什么?怎样教?”，从学生的角度要考虑“为什么学?学什么?怎样学”，要通过探究、合作、启发引导等方式，充分发挥学生的主体作用，着力培养学生观察、分析、解决问题的能力。要开展分层教学研究，从讲解的内容、练习的难易等方面兼顾学习。所以加强学生学法指导是提高数学教学质量行之有效的好方法，随着数学教育正由“应试教育”向“素质教育”的转轨，如何进一步加强学生学法指导，需要职业数学教育工作者在科学的学习理论指导下去不断探索研究，才能使职校生掌握科学的学习方法，真正实现学会学习。

5. 及时鼓励肯定学生

要及时总结并适当给予鼓励学生在课堂上的表现，碰到偶发事件时能够很理智的处理，并及时调整课堂教学。比如在讲完一个概念后，让学生复述它加深印象，在讲完一个例题后，擦掉解答，请中等水平学生上台演板，从而掌握他们的接受理解情况。有时可以对他们多提问，让基础差的学生有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。不断了解学生的内心世界，注意发现每个学生的闪光点，重视培养学生坚忍不拔、锲而不舍的意志和不畏艰难、勇攀高峰的精神，努力促进飞跃点。

总之，要教好中职数学，首先要了解学生学习数学的现状和认知结构；在此基础上结合专业特点培养学生的学习兴趣，转变学生的思想，一定要努力让学生感到“我学习数学是有用的”；再让学生去有目标的学数学，交给他们方法而不是固守成规；确定在教学过程中的主体是谁，辅助是谁，处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系；最后对于学生取得的成绩能够及时肯定，增强他们学习数学的自信心。

[参考文献]

1. 张辉. 浅谈中职数学课堂教学反思[J]. 《现代职业教育-中职中专》，2017,08.

2. 赵亚闻. 中职数学教学反思与探讨[J]. 2013,06.

3. 祝龙. 关于中职数学教学的探讨[J]. 《时代教育》，201,(22).