我怎样指导学生进行期末语文复习？

彭叶安

又到了期末，每当这个时候，都有学生在期末考试前犹如热锅上的蚂蚁。他们最紧张的的是语文学科。这一科的学习，很难有学生能达到无怨无悔的程度。他们总是带着或多或少的问题，就走上了考场，而结果又常常令他们不满意。

为了搞好期末复习，每当期末来临，我都要先问学生：“你们哪儿还有问题？需要提出来的，请提出来”。各届学生问题大同小异，总离不开文言文翻译、病句判断、古文内容理解、现代文段落或文章内容归纳等等。

在以上语文科问题中，学生最怕的是古文，包括文章内容理解、点词解释、文句翻译。第二怕的是现代文阅读中的内容归纳，他们怕的是抓不住重点。第三怕的是病句判断，这个题型是近十年成都中考中的必考题型，从一开始到现在，学生都认为这是个难度较大的题。

一、怎样指导学生判断病句？

我的做法可以归纳为以下几点：

提高学生完成此题的信心。虽说这种题有难度，但平时学习中总会遇上，考测中也会常考。大家判断也较为准确，即使难度系数增加了，也总有人能够判断正确。所以，我们首先不用怕，有了这个信心，问题就解决了一半。

必须识别病句的类型。因此对常考病句类型的把握，十分重要。把握病句类型，我们不外乎掌握病句类型的名称。如果看到病句，学生马上能“猜中”他的病句类型，那么判断起来难度就降低了一大截。我们常见的病句类型有：前后矛盾，成分残缺，搭配不当，歧义句，句式杂糅，一面与两面不相呼应，误用关联词，误用否定词，不合逻辑，不合语境等等。学生首先熟记这些病句的类型；记住他们病的样貌、位置、改正方法。

（三）进行实战演练。如果每个学生在平时的学习中、测试中，比较注意病句类型此类知识，那么在老师讲析病句时就更容易牢牢记住相关例句。多次测试，多次评析，反复识记，反复积累实战经验，那么对付成都市中考的病句应该完全没有问题。在修改病句中，我们尤其应该要求学生积累题型，每一种大类中均有各种小类型，如果他们在实际学习中尝试积累，那么他们会不断提高病句的判断能力，不断提高修改能力。

二、怎样指导学生归纳段意、文章内容。

这是现代文阅读中的概括类题型。这类题型是一直以来的教学难点，也是重点。既是重点，又为什么不能很好克服而成为了老大难问题呢？依据我多年的语文教学得到的体验，我认为，这种题本身就是难度较大的题。它大的难度，首先是学生阅历太浅，不能够占据高处予以把握；其次，这是一个需要思维广度、深度、密度的题型。广度可以凭借阅历解决一部分问题，而深度却不能够纯粹凭借广博的阅历解决，还必须有广博阅读基础上的精读体会、体验、体悟，并且结合实际训练获得入门途径，归纳方法，提炼技巧；另外，阅读归纳的密度，考查学生思维的灵敏度、周密度。不仅要有细腻的思维触点感知平常学生不能感知的知识点、情感点和思想高度，还要有严谨的逻辑性，不漏掉必要点。而要能培养以上的三度及多重细微之点的感知力，是必须要有个性化的、高品位的阅读才能成就的。所以难度较大。但是为了备考，我们再感觉不好，也得给学生指条路径。依我来看，这条路径就是按照一个内容归纳的四要素加以整合，这四点就是时间、地点、人物及事件名，这在一般记人叙事的文章中常见；如果是议论文、说明文，则不必这么麻烦，因为这两种文体，有比较明确的框架，并比较明确的知识点、观点，甚至有明确的“中心句”，难度相应较小，所以一般这两类文章不大会考察你归纳内容的能力，它的侧重点在考查知识、观点、方法——包括说明方法、论证方法等等。回过头来说，除开四要素的整合，还有抓重点段、中心句的办法。归纳主要内容，其中“要义”在“主要”，不是全部，而学生常常采用加法——把所有文段、文章的意思简单加起来，造成冗长而不得要领的结果，结果因为不得要领，常常被老师给个低分了结。所以，我们必须指导学生从文章、文段的多层、多重意思中找寻他们内在的关系。是并列式的，则分清并列中的最主要点加以归纳；如果是递进式的关系，则重心在后面部分；如果是因果式的关系，则归纳重点在“果”的部分；如果是现象与本质的逐层深入的关系，则揭示其本质的部分应该成为主要内容；如果是由古到今，那么看作者的态度是厚古薄今，还是薄今厚古，则依作者重心加以归纳。此外，必须把内容归纳与作者的中心思想和意旨结合起来看，如果能从“思想情感”的高度把握，那么归纳内容就有了依托，即被作者用来表达“意旨”的句、段就是文章重心所在，这样只要能用相应的语句归纳即可。最后还得说一句，归纳这个题型主要考查学生的概括能力，而这种能力需要多种能力的支撑，因此难度较大，不可能一蹴而就，所以我们还得从一字一句一段一篇抓起，逐步提高学生的概括能力。

三、怎样指导学生古文阅读理解。

我们最后来解决文言文“阅读理解”这个硬骨头。这是所有各届学生都头痛的问题，为什么头痛？这类题考察的面并不广，无非是点词解释、重点实虚词的理解、文句的翻译，以及文章主要人物性格、形象的归纳。

那么怎样指导学生进行古文阅读呢？

（一）增强学生解答此类问题的信心。这个信心来自于他们平常的学习，因为文言文的考测，学生对A卷古文阅读理解各种题型并不怕，最怕的是B卷的古文阅读理解题。而B卷吓住学生的原因在于这些语段是学生不熟悉的——面容生疏，学生一见就怕；加上文言文古今差异极大，一些地名、人名、典籍名、官名等等等等都是学生未曾见过的，所以文章生疏，词句也极其生疏。那么，学生为什么可以有平时的古文学习就应该不惧课外文言文呢？

因为，我们现在的考法，目的是为了检验课内的学习成果，换句话来说，都是课内文言文知识点的课外运用及考测，因此只要课内学习不错，做课外文言文阅读理解时，专门找找考测的知识点在平时的课文中是什么意义及用法，就可以迎刃而解了。再有，在平时的测试中，我们也在考文言文，学生不也能做对或“猜”中不少嘛，大有收获嘛!所以，何惧之有？这样，我们的学生就不惧怕课外文言文了，增强了战胜困难的信心。

（二）引导学生在解答课外文言文时，养成切实联系平时学习的习惯。只要学生懂得这样联系，难度再大的文言文，也就不用怕了。这一条要求学生必须打好课内学习的基础，包括文言文虚词的用法、意义的把握、文言实词的意思、文言文中古今异义的词、通假字的把握，特别要注意文言文中词类活用及特殊句式的运用这些知识，应该建议学生分类把握，以一学期为单位归类系统把握。

（三）注重实战训练。在平时的测试中，就要求学生按照上述第二的方法，把课内文言文与课外文言文相结合，运用课内知识解决课外文言文的问题，运用已经学过的知识去解决问曾遇到过的问题。实战也要总结、归纳、交流、推广，从而提升其他学生的解决课外文言文的信心。

（四）扩大阅读面。我们应该试着把古代文言文布置给学生阅读，拓展他们的文言语感，这样知识面宽了，阅历广了，就更容易解决面前的问题。