英语“微游戏”在大班教学中有效运用的实践与反思

王一迦

【摘 要】为了解决如何在有限的课堂时间，既能按时按量完成教学目标，同时也能让大部分学生（尤其是学困生）能通过游戏教学继续保持英语学习兴趣，让他们能真正做到在玩中学，在学中玩，学生学习能轻松，教师教得也轻松。在大班教学中用英语“微游戏”来有效提升孩子们学习英语的兴趣，扩大学生的参与面。

【关键词】英语教学；微游戏；有效运用

《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调“在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。”在阐述一级和二级总目标时强调学生对英语有好奇心，对继续学习英语有兴趣。可见，小学英语的重要教学任务之一就是要让孩子们保持对英语学习的兴趣。为了让孩子们保持对英语学习的浓厚兴趣，我一直在尝试游戏教学。目前在我区城区小学面临的都是大班教学，而有的游戏在运用时就会出现耗时长、效率低、参与面小等情况。因此，如何在有限的课堂时间，既能按时按量完成教学目标，同时也能让大部分学生（尤其是学困生）通过游戏教学继续保持学习兴趣，让他们通过在玩中学，学中玩，学生学习能轻松，教师教得也轻松成为了困扰我的难题。然而江苏省连云港市的吴新竹老师谈到的“微游戏”教学，让我觉得在大班教学中运用“微游戏”能解决我的难题。吴老师说到：“微游戏”即小游戏，它是以模块化、简单易学、时间段为操作原则，以提升学生对教师和课堂关注度为主要目标的游戏。因此，本文将阐述的是如何尝试在大班教学中用英语“微游戏”来有效提升孩子们学习英语的兴趣，扩大学生参与面的一些具体做法。

了解“微游戏”，制定计划保证“微游戏”在大班教学中尝试运用的有效性

“微游戏”切合小学生有意注意时间短的心理特点，具有微设计、微难度、微时间、微操作、微体验等五个特征。为了能够利用“微游戏教学”在英语课堂上的有效运用，使大班教学的学生能继续保持学习的兴趣和热情。为此我制定了如下的计划：

收集并整理常用的英语游戏，并有相应的记录，结合“微游戏”的特点，调整原来的课堂游戏教学。

认真制定每一堂课的教学计划，争取在大部分课堂中运用到“微游戏”，并将每一次的教学案例记录下来，写上反思和新的尝试计划。

收集和整理有效的英语“微游戏”的案例通过收集和整理“微游戏”的实践案例，进一步改进自己的英语教育教学工作，促进自己的专业化成长。

二、走近“微游戏”，感受“微游戏”在大班教学中有效运用的魅力

以人民教育出版社PEP教材四年级（下）和五年级（下）部分单元为例，我在教学设计的适当环节中尝试运用了“微游戏教学”。同时也体验了“微游戏”在大班教学中有效运用的魅力。

案例一：四年级（下）Unit3 Weather B Let’s learn

游戏一：热身“微游戏”“I do, You say”

复习词汇( cool, hot, cold, warm)

设计意图：这个“微游戏”活动的设计主要是在教学了天气词后，复习课上热身活动的运用，学生一般在下午上课时，精神状态不是很好，所以就利用热身环节设计了这个游戏，来激发学生的学习动机，同时也结合教学目标，进一步巩固天气词的掌握情况，也让学生明确本课的教学目标仍然是围绕着“天气”展开的。

实施过程：

T: Last lesson, we have learnt some words about weather. Do you remember them?

Ss: Yes.

T: What are they?

Ss: Cool, warm , hot, cold.

T: Now, let’s do it. (利用TPR比划以上所学天气词）

T: You’re so clever. Ok, now let’s play a game “I do, you say.” When I act, your group should stand up, then speak out the words what I act. Which group is the fastest and speak the words correctly, your group can get one mark. Are you clearer?

Ss: Yes.

T: Now, let’s begin!

Group1: (Stand up) “ Cool, cool, cool.”

T: Wow, well done. I’ll give your group one mark.

（接着，我加快了比划的速度，并给予获胜小组加分奖励。）

教学反思：这个“微游戏”是大家较为熟悉的“我来比划，你来猜”，结合今天的复习教学内容，孩子们很快能加入到游戏中来，由于是小组一起进行，降低了游戏的难度，帮助学困生解决畏难情绪，在和大家一起进行游戏时，复习了所学单词。由于这个“微游戏”简单易操作，激发了学生的学习兴趣，同时加入小组竞争制，培养孩子们的团体合作意识，在游戏中体验成功的快乐。

案例二：五年级（下）Unit4 A Let’s talk & Read and write

游戏三：TPR练句型“帮帮传”：复习所学句型

设计意图：这个游戏主要是在学了词组后，要学对话前的热身活动，既是巩固所学知识，也是引出新的教学的一个环节。

实施过程：

T：First, let’s chant.“What are you doing? I’m cooking dinner. What are you doing? I’m drawing pictures.What are you doing? I’m doing the dishes. What are you doing? I’m reading a book.What are you doing? I’m answering the phone.” Then let’s do it together.教师用chant和TPR一起读“What are you doing? I’m cooking dinner.”等句型。

Ss: OK.

T: What are you doing?

S1: I’m drawing pictures.

T：You’re so great!

（当学生对句型和动作练得很熟悉时，教师突然走向一个同学，用TPR问：“What are you doing?”，由生回答，回答对了给本小组加分，同时答对的同学可以任意走到下一个同学旁边，将对话练习继续进行下去。）

教学反思：这个微游戏活动尝试了两个班，孩子们都很很喜欢，跟着有节奏的chant, 再加上有趣的TPR动作，学生自然的就投入到开口说句型的环节上来，由机械重复句型到自己思考和使用句型进行对话练习，这样的过渡较为自然，学生得到了练习对话的机会，也为接下来的对话教学环节做了很好的铺垫。

总的来说，通过自己尝试使用的“微游戏”教学，确实发现，“微游戏”教学对英语教学活动能有很大的帮助，体现了“微游戏”教学设计的意义，每次运用了“微游戏”教学后的课堂，我能感受到学生们的喜悦，同时也觉得上完课后有种轻松的感觉。

通过期末检测的数据显示，在尝试了游戏教学后，我所任教的四年级参加期末考试的同学有211人，其中及格人数187人，优生人数108人，比去年的优生人数增加了18人，满分的同学有42人，比去年增加了38人；我所任教的五年级两个班参加期末考试的同学有82人，及格人数有77人，优生人数有40人，比去年增加了10人，满分22人，比去年增加了19人。从以上数据显示，优生人数有所增加。

通过尝试证明，“微游戏”对英语教学（特别是在大班教学中）有着不可替代的作用，它既让绝大部分同学保持了英语的学习兴趣，培养了良好的英语学习习惯，又为今后的英语学习奠定了良好的学习基础。

（论文字数：2222字）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.1（2015.7重印）：10-26

[2] 吴新竹.“微游戏”玩转小学英语课堂[J].中国人民大学书报资料中心.复印报刊资料·小学英语教与学，2016（5）：33-34

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