中学英语词汇教学探微

王春燕

很多对英语不感兴趣的学生最初就是因为记不住单词而失去学英语的信心，进而放弃学英语。我们的教学不见长进，许多学习者无法过基础关的瓶颈所在都是词汇。许多英语学习成功者的突破口也是从大量积累词汇开始的。我国著名的“张思中十六字教学法”也首强调“适当集中”，其核心是“集中识词”，“集中识词”是其他教学法的基础。我国中学英语教学首先在对应该掌握的词汇的绝对数量要求上存在着问题。据统计，英语国家的人，平时经常用到的词约3000-5000个，但需要认知的词汇量则更大，一般成人能懂的词约有2万以上，即使一般儿童，也认识约6000个词。因此，如何帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

目前，英语词汇教学的现状不尽人意。首先，许多学校并没有把英语词汇专项教学摆上日程，词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其他类型的教学。其次，现存的英语词汇课堂教学，从根本意义上来讲还主要是“汉英翻译”式的“死记型”，总体上是比较低效而乏味的。总体来说，英语词汇教学的现状是严峻的，亟待加强。为此目的，结合自己的经验，笔者提出以下建议：

一、集中识词，进行英语词汇专项教学，词汇分级，因词施教。大量理论与实践都已证明，短时间内积累大量词汇有利于进一步的教学与学习。集中识词对于贯彻“整体语言观”能起到奠基作用，从而接近语言学习的实质。中学课本上列出的词汇属于基本范畴词汇。基本范畴词汇是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其词汇多是不可分析的稳定词，构成了基本词汇和词的基本概念，成为最常用的词和最本的意义。这些词基本上都属于最常用的词汇，需要学生牢牢掌握。但是仅仅掌握这些词是远远不够的。英文报刊上经常出现的一些词也是需要记忆的，可归入次常用词汇，这是学生必须要扩充的词汇量部分。再次，专家推测，每年英语普通词的增长速度为800个左右，专业词汇的增长更是不可计数。让学生掌握这些单词是不可能的，也是不必要的。这些词可称为“边缘词汇”，仅需读到认识而已，不需要像常用词汇那样要求“四会”。这样分级以后，词汇教学也就可以有的放矢了。

二、运用态势、板书等吸引学生的注意力，掌握讲课节奏。在教学时，通过语速的快慢、语音的抑扬顿挫、讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力，其学习效果是不言而喻的。而恰当地运用态势、手势、动作等把学生的视线吸引过来，给学生以动感，避免长时间不停歇地盯住黑板，也是消除学生疲劳、厌倦的一个有效方法。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排，做到心中有数；板书可适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩；还可在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容。当然在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用。形象、科学、创造性的板书都能加深学生对课文内容的理解，从而活跃课堂气氛。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。教师在上课前还应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，这样才能形成轻松活跃的课堂气氛。

三、实行严格的词汇考试。多年来，我国中学英语教学要么过分强调死板的语法，要么偏向于比较浅薄的交际运用；学生所做习题多项选择题泛滥，其中不乏冷僻偏题。这些问题，严重影响了英语词汇教学，其恶果是学生普遍懒于记单词，或者是记住了也流于非常浅的表面意义，而不会迁移运用，从而影响了英语学力的整体提高。为此，要充分地利用考试这个指挥棒，从词汇的内部知识即“音、形、义”三个方面和其外部知识即语用方面进行全面的考查。相信，英语词汇教学春天的来临，也将预示着整个英语教学翻开了新的一页。

四、科学地利用评价手段。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，使每个学生在既愉快又紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

总之，词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的。解决问题的途径在于鼓励学生进行广泛的阅读，教师在学生适应的范围内可以向他们推荐各种读物，特别是分级读物，由于词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的几率非常大，是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。