高中英语个性化教学探究

杨萍

关键词：高中英语；个性化教学；教学目标；教学方法；课堂提问

作者简介：杨萍，任教于甘肃省临夏中学。

新一轮的英语课程改革已经全面展开，这是在已有经验和成果的基础上进行的。新的改革力图从英语教学的目的、观念、内容、手段、应用等方面入手，以切实推进英语教学水平，顺应英语教学发展的需要而进行的。因此，传统的“填鸭式”、“灌输式”、“应考式”、“单项式”的英语教学模式已经不能适应现代的教育。教育工作者应该从如何调动学生学习英语的兴趣入手，让英语课堂气氛活跃起来，提高他们学习的兴趣。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙地寓英语学习于日常生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，使所有学生在课堂上都能积极参与其中，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。本文就如何进行个性化教学进行了探究，提出了个性化教学在英语教学中的实施策略。

一、多元化的教学目标

英语教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与口语教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。在英语口语教学中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面都有差异，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。如对单亲家庭的学生，交谈中应尽量回避父母话题；对内向型或基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动；对打算出国的学生，可主动与他们畅谈异国风情、文化习俗；对家人或本人生病的学生，可询问原因、表达关爱和同情等等。

二、多元的教学方法

在高中阶段，教学内容的深度和教师的教学方式、方法都与初中的不同。对高一学生来说，正确的英语学习习惯和方法非常重要，这关系到他们以后的学习能否取得成功。

1.明确高中学习内容和方法，提出新要求

相当一部分高一学生的听说能力不强，语法知识薄弱，阅读面窄，写作能力较差，书写普遍潦草，所以在高一新学期让学生明确他们的薄弱之处及掌握不同的学习内容和方法是很重要的。在新学期的第一堂课，笔者就告诉学生高中英语教学重视听说、阅读能力和综合运用知识能力的培养。高一是打基础的阶段，应充分利用课堂进行听、说、读、写的训练，哪一方面都不能忽视。笔者还让学生在学习中摸索学习方法，及时总结，多与同学和教师沟通，在最快的时间内找出适合自己的学习方法。

2.重视英语学习的五环节

预习、上课、复习、作业和课外学习是学习的主要环节。只要教师在高一落实抓好学生学习的五个环节且教学有方，教师的教和学生的学就会顺利进行。

预习是听好课的基础。一开始，笔者就告诉学生预习的必要性和怎样预习。预习不仅是把教师将要教的内容看一遍，还要自己找疑难点和重点，然后利用工具书或资料，尝试解决疑难点，这将培养学生自主学习的能力。大多数学生都知道听好课是学习的关键，但有的学生基础差听不懂，有的学生注意力不能集中，有的学生觉得教师上课不生动，提不起学习兴趣等，这些问题需要教师精心研究学生和教材教法，因材施教，要充分调动学生积极性，重难点突出，让学生觉得每一节课学有所获。比如笔者在上SBIUnit5GettingtoKnowStevenSpielberg的阅读课时，利用多媒体呈现Spielberg的经典之作的片断，一下子就引起了学生的好奇和兴趣，学生渴望了解StevenSpielberg，然后通过问题的层层设计，学生一步步了解了Spielberg’schildhood，careerandachievementsasafilmdirectorandthesecretofhissuccess，最后让学生讨论WhatisStevenSpielberglike?Whatcanwelearnfromhim?等。整堂课上，学生积极思考，踊跃参与、互动。寓阅读于听、说、写中，教学效果很好。课后，学生应复习课堂教学内容和课堂笔记，然后通过完成教师布置的作业和适量的课外练习来检查和巩固学习，要总结审题、解题的规律，这样才会取得较好的效果。高中学生课外阅读各种英文报刊、杂志、英文原著或简写本、网上查阅各种英文资料和文章，都是对课内学习的有益补充。从高一起，笔者就为所教班级订英语类报纸，鼓励学生充分利用学校图书馆和网络进一步扩大阅读量和阅读面。

三、多元的课堂提问

教师在进行课堂提问时，要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性，设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力

个性化教学(Inpidualizedteachingandleanrning)在西方一些发达国家早已运用到各种的教学活动当中。我国由于国情特殊，人口众多，长期以来的传统大班教学模式难于实施这一理念。2004年1月国家教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，为个性化教学带来了曙光。《教学要求》明确指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。”随着现代科学技术的发展，多媒体和网络以及人工智能的开发和利用，为在我国实施个性化教学，构建新的教学模式，提高教学质量打开了通道。为此，进行英语教学改革，探讨和尝试构建新型的个性化英语教学模式势在必行。

参考文献：

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[2]周茂林等.阶段式循环智能教学法在生物化学教学中的应用[J].高师理科学科，

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[3]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育，2006(9).

作者单位：甘肃省临夏中学731800