走出习作的荒漠

代洪霞

1重视阅读积累，奠定习作基础

1.1教材阅读。“教材无非是个例子”，是指导学生掌握和运用语言文字的例子。我在阅读课堂教学中更加重视学生的主体实践活动，让学生充分诵读，使学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。而且，我注意充分利用教材对学生习作进行指导，做到读写结合。如：在学习了《少年闰土》之后，我首先引导学生了解了鲁迅抓住人物外貌特点描写的方法，然后在班里开展了“猜一猜”的游戏，即让学生在班中任选一人，有重点地观察，进行外貌描写，写时不能出现该同学的姓名，然后读给全班同学听，看谁能让大家一下子猜出写的是谁。这样，在游戏中，学生深化了对教材的认识，掌握了写物人外貌的方法。

1.2课外阅读。许多作家在谈到写作起步时，无不提到得益于课外阅读。我班同学每天都有一项至少进行15分钟课外阅读的作业。这项作业坚持到现在已一年多，从学生日益生动的作文中我感受到了它的益处。

1.3视听阅读。随着信息技术的高度发展，“视听”几乎在学生的生活中无孔不入，视听阅读成了学生语文学习中很有开拓意义的阵地。但视听阅读是把双刃剑，它能拓宽学生的视野，增长学生的见识，但如果内容选择不恰当，也能腐蚀学生幼小的心灵。我十分重视引导学生进行正确的视听阅读，如新闻节目、少儿节目等等，对开阔孩子的视野有很大的作用，我让学生进行认真观看，组织交流观后感。再如视听阅读中也有一部分广告词极富语言张力，我也引导学生进行赏析，让学生的心灵在欣赏美的过程中接受创新意识的碰撞，激起学生心灵倾诉的渴望。

2重视认识积累，丰富习作内涵

面对变幻莫测的自然世界，壮丽雄伟的人文景观，多姿多彩的现实生活，学生为什么会无动于衷？最重要的是缺少对生活的认识能力，缺乏细腻的感悟能力。我班一名学生由于下楼梯时跨越了两级而摔了一跤，由此想到学习必须循序渐进的道理，写成了一篇漂亮的生活作文。下楼梯摔跤是生活小事，要把它写成文章那就得依赖于敏锐而深刻的认识能力，所以我在班中表扬了这位同学，并号召全班同学都能向他学习，主动培养自己从平凡小事中认识其深厚意蕴的能力。当然，学生是极具个性的生命体，他们的思想、认识、情感、经验都不一样，作文实践中，我鼓励学生从多层面、多角度进行思考，引导学生创造性的认识生活，让学生的思想在多维的联想中充满智慧，让学生的习作在立体的思考过程中显得更加丰满。

3重视情感积累，体现作文活力

黑格尔曾经作过一个非常生动的比喻：“一个小男孩把石子投入水中，以好奇的眼睛看水中的圆圈，觉得这是一个作品。”这里的“石子投入水中”和“圆圈”就是指我们的现实生活，而“好奇的眼睛”和“觉得这是一个作品”就注入了小男孩的感情和悟性。确实，“情动”之后才能“辞发”，孩子的情感是丰富的，孩子的心灵是纯真的，在尊重孩子个性的基础上，我鼓励他们对简单平淡的生活进行诗意的捕捉和鉴赏，使他们学会发现美、表现美和创造美。平日，我注意引导学生多些情感体验：从妈妈的唠叨中体验到母爱的温馨；从爷爷头秃了，牙掉了，感受到“光阴似箭催人老”；从同学间在生活学习上互相帮助，明白友谊是一盏明灯……在五年级上学期家长会前夕，我让学生为自己的爸爸妈妈写一封信，可以回忆家长为自己做的点点滴滴，可以表达自己对父母的感激热爱，可以解释一次误会，还可以倾诉自己的小秘密……总之，想写什么就写什么。许多学生写得情真意切，感人至深。家长会上，不少家长信还没读完，已经感动地泪流满面，有的家长抑制不住内心的激动，当场拿起笔给孩子写回信。

4重视实践积累，拓展习作范围

活动能充实学生的生活，开阔学生的视野，让学生获取习作的资源。我针对小学生好玩、好奇的特点，定期在班中开展丰富多彩的活动：举办“故事大王”比赛、竞选演讲、手工制作、手抄报展评，培养实践能力；组织学生郊外旅游，了解大自然的美丽风光；带学生走上公园吊桥，体会身悬空中之险；让学生走进市场参观，走到社区调查，了解社会生活……这样，为学生提供了习作的资源，学生根据自己的喜好，提笔习作，而不再是无源之水，无本之木了。

记得今年“六·一”前的一天,学校参加集体舞比赛的同学正在楼下练节目,音乐阵阵，热闹非凡。此时，我正在上语文课。别说是同学，连我也忍不住走到窗边向下斜视，小学生哪有心思上课呢？我当机立断，让学生外出参观。在观看的过程中，我不断引导学生留心周围的事物，回来后，我请每位同学交流自己的感受，并把交流的内容写下来。他们兴致盎然，写得十分精彩。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的。”我平时引导学生所做的多阅读、多观察、拓空间，这些厚积都是为了薄发，正是因为这样，学生更好的形成了语言积累，提高了写作能力，走出了习作的荒漠。作者单位：山东省胶州市少海小学