实施班主任职级制，促进班主任教育水平的提高

朱勋杉

〔摘要〕中职生处于人生观和价值观的形成期，班主任的工作极其重要。我们通过实施班主任职级制度来促进班主任教育水平提升，激发班主任的工作热情。

〔关键词〕班主任职级制教育水平

中职生处于“知识的求知期、身体的发展期、人生观和价值观的形成期”，喜欢展现自我、性格热情、积极，但不稳定，想法大胆、创新，但不成熟，班主任的工作非常重要。如何将工作做好，做到位，出效果，是每个班主任要思考的课题。为了促进班主任教育和管理水平的提升，我们特地制定班主任层级管理制度，将班主任的层级分为初级———中级———高级———专家级———导师级五级，每一个级别对班主任提出了不同的要求，在某个级别达到一定年限之后，可以继续往更高一级晋升，每一个级别分别给予不同的待遇水平，通过这种方式来达到提高班主任积极性。

1班主任职级制的编制原则和方法———年限、能力和素养的要素相互统一

通过逐层的职级编制来不断提升要求，通过年限、能力、素养与理论水平三个方面的要素比较，达到提升的目的，将这三个要素纳入到职级制的评选当中。年限是我们首先考虑的要素，职业学校班主任工作量很大，年限上的肯定可以起着鼓励的作用。班主任做得久了也容易把握学生的思想行为特点，明显有利于班级管理工作。厦门市优秀班主任评选时，年限也是重要的因素。班主任努力程度、是否运用了教育心理学、是否符合现阶段学生思想和心理等都能反应班主任工作能力。职级制度对各级别班主任，分别做不同的要求，如导师级要求“负责德育科研课题工作，深入开展德育研究，组织课题组进行专题研讨，形成在市级以上产生有一定影响的研究成果———课题报告。任期内，至少有一篇德育论文在CN级刊物上发表”，从学术水平角度去分析和考虑，就是为了增强班主任的理论水平，让班主任的班级管理能力再上一个台阶。

2班级评价遵循分类评价与综合评价相统一的原则———综合评价建立在分类评价基础之上

班级的表现某种程度上作为综合考察班主任工作水平的一个重要选项。班主任的职级制度中，我们各专业部对于各班级进行评比。纵向上细分到每周、每月都有评比，都有星级评定，最后确定出一学期的星级班级，年度还以此为班主任评先评优的依据之一。横向上，我们对班级的综合评定建立在分类评定基础上，分类很多，包括平时的常规检查；卫生、仪容仪表、礼仪礼貌、违纪现象、班会、班容班貌；评比按照每一项逐层的排列得分量化，然后综合评定计算总成绩，评出每周、每月的星级班级，并作为优秀班级的主要依据。评比项目，经常还包括一些的临时活动比赛：运动会、礼仪操、课间操、技能大赛参与热情、技能大赛的贡献等等班级学习积极性方面的表现。初级班主任是以基本的活动为主，围绕的是班级的核心，这是班主任的基础工作，再往后，就是通过班级活动教育学生，学生在活动中教育了别人也教育了自己，这是一种潜移默化的行为方式，这是中级和高级班主任要达到目标；专家级的班主任，对于活动的展开具有一种灵活多变的态度，活动选题原因、选题、驾驭能力都应当达到一定水平；根据社会大环境到班级小环境发生的不同的情况进行开展。导师级班主任对于不同转业的班级会有什么特点，什么时间段容易发生什么事，必须有个全局概念，开展活动必须具有前瞻性、预防性，个人的文章甚至对于学校的班级管理、学生教育有很大的借鉴意义。通常考察不同职级的班主任的重点和要求有所不同，级别高的要求覆盖级别低的；级别低，要努力向级别高的延伸。

3以班级差异和学生自我管理能力为参考———学生的进步反映班主任的工作

通过班级管理效果来判断班主任的管理能力。虽然各专业生源素质不同，同专业不同班级的生源素质也不同，以学生的表现来反观班主任的工作依然是一个检验班主任的重要途径和方式，我们可以看班级的发展，班级自己跟自己比，这也是做“做最好的自己”的校训的内涵之一。班主任和学生与各任课老师配合协调情况、班级干部队伍的建设、学生干部管理能力的培养，也是评定班主任工作能力的一个方式。

4实施班主任职级制，促进班级管理水平的提高

有了班主任职级制，会不断地促进班主任的工作积极性。通过职级制的要求提高自己的班级管理能力、管理水平，做到有步骤、有目标，而且目标细化，台阶化，循序渐进。通过细致的职级制、科学的评价制度、多元的评价内容完善了班主任职级制的整个体系，越来越大地促进了班主任班级管理能力的提升。职级制在给予老师荣誉感的同时，让老师有了工作重点细分的概念。各层次的工作或兼而有之，或重点突出；暂时达不到的境界，可以作为奋斗的目标。职级制不是简简单单的分出等级。我们做到目标分级、阶梯递进、评价平衡、项目细分，不知不觉中提升每一位班主任的班级管理能力。通过班主任职级制度达到促进班主任教育水平的目的，这种制度可以最大限度的提升班主任的工作积极性，达到工作的最优化，我们在实践当中正有效地展开。

“班主任职级制”是我校承担的一个市级课题，作为它的一个实践产物———班主任工作室，承担着平时的总结和纽带作用，把班主任工作的研讨总结，以沙龙的形式融入到课堂内外、日常座谈中，通过多种方式、多种渠道有效展开，工作方向就是“提升班级管理能力”，做好中职生的思想和人格教育，把这个“就业前的培训加升学再造”做成加油站、升级转型的平台，为学生以后的人生道路打下良好的基础。

参考文献

1王永耀.班主任工作手册.浙江大学出版社，2011.03

2魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2008.04

作者单位：厦门工商旅游学校