提高高中英语教学效率“两部曲”

张晓旭

高中英语教学质量的提升不是一朝一夕的事，教学时，合理创设情境、开展分层教学很有必要。英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果。所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合构成一定人数的集体进行的教学。分层教学实质上体现了素质教育，我们要抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，充分体现素质教育者的“以人为本”。

一、分层次教学的实施

1.学生分层

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成了三个层次：

A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%。

B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%。

C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。

2.学习目标分层

A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如StudentsTimes、CrazyEnglish、Englishworld，多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。

B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。

C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。

3.课堂教学讲授分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等几方面来注重分层次教学。听力，A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配、俚语，以满足A层的需要；B、C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文；B层在老师提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点、某些重点句子。

4.课后练习、作业分层

为了促进每一个学生不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要经常阅读英语沙龙、《Englishworld》、时事报刊，经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下设置情境，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

二、实施有效的考核制度

对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么中等生的成绩势必不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，他们的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生有所得，获得一定的成就感，教师在命题时，可先出一份基础卷为B卷，同时删掉一道较为容易的，另出一道较难的题（分值相同）为A卷，删去一道B卷中较难的题，另出一道更容易的题为C卷，三份考卷的满分值均为百分。这样A、B、C三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩：

A层的同学既巩固了基础，又拓宽了知识面。

B层的同学在掌握知识的基础上，不同程度地提高了学习成绩，逐渐向A层转化。

C层的同学通过分层教学，品尝了成功的喜悦，获得了成就感，因此对英语学习产生了浓厚兴趣，激发了学习积极性，使成绩有了提高，最终进入良性循环。

分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。