格物致知-----让物理教学生活化

卢尚领

摘要新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，又从物理走向生活,让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，有效提高学生学习物理积极性。

关键词格物致知生活教育论物理教学生活化

教育家陶行知先生曾指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。因此，要发扬格物致知的精神，让物理教学生活化。

一、物理就在你的身边.注意观察生活，生活处处有学问

挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。

冰冻的猪肉在水中比在同温度的空气中解冻得快。烧烫的铁钉放入水中比在同温度的空气中冷却得快。装有滚烫的开水的杯子浸入水中比在同温度的空气中冷却得快。这些现象都表明：水的热传递性比空气好，

吊扇在正常转动时悬挂点受的拉力比未转动时要小，转速越大，拉力减小越多．这是因为吊扇转动时空气对吊扇叶片有向上的反作用力．转速越大，此反作用力越大．

从高处落下的薄纸片，即使无风，纸片下落的路线也曲折多变。这是由于纸片各部分凸凹不同，形状备异，因而在下落过程中，其表面各处的气流速度不同，根据流体力学原理，流速大，压强小，致使纸片上各处受空气作用力不均匀，且随纸片运动情况的变化而变化，所以纸片不断翻滚，曲折下落。

二、物理教学过程生活化

1、用生活事例引入新课

新课程标准强调物理教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对物理知识的理解”。所以，教师在讲授新课或新的内容时，应当由学生熟知的经验和具体事例引入新课。在讲授《压强》时,首先引导每一个学生参与实验,用手指压住圆珠笔的两端,体验两个手指的感受。接着让学生表演钉钉子:一个是尖的,另一个是钝的,将其分别用锤子钉入木头里,然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性,学生纷纷提出各种物理问题:为什么和珠笔两端接触的手指,尖端痛而平端不痛?尖端的钉子更容易钉进去?钝的不容易而且要更用力?这些现象学生并不陌生，但要解释清楚却有一定困难。

2、教学过程生活化

物理规律是从各种物理现象中概括出来的，学习之后又要运用其解决实际生产、生活中的问题。因此，在教学过程中所举的例子尽量要与学生生活实际紧密联系。如何收拾散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，

3、实验活动生活化

让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的实用性。陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”因此，无论是教学内容的安排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，加深学生对科学的求知欲；在教学中要广泛地联系社会实践，从实用的角度引导学生从生活走进物理，利用学生能亲身观察的自然现象服务于教学，提高实验教学的实用性。如在讲授“大气压”时，教学内容抽象，可在课前安排学生自制“水气压计”，新课教学中又让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师做些演示实验，如：“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，上下晃动，然后将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了。这些实验让学生真切地感觉到大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解。

4、练习设计生活化，做到学以致用

凡是熟悉的事物总让人感到亲切。在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，从而使学生学以致用。生活化的练习设计，让物理知识贴近于生活，使学生发现物理就在身边，认识到生活中充满了物理，生活真有趣、物理真有趣。

习题设计以学生亲历的生活为背景，可以引导学生注意观察生活、产生联想、提出问题、分析归纳等。比如：如何测量操场上旗杆的高度；如何在家中测量酱油、牛奶的密度；如何鉴定首饰的真假；有时果酱瓶的铁盖子怎么拧也拧不开，如果将瓶子倒过来放在热水里浸泡一会儿，就很容易拧开,这是什么道理。让学生把学到的物理知识运用到这些在课本上没有出现的，而在现实的生产、生活中存在的实际问题中，边学边用，活学活用。

三、知行合一，以解决生活问题为终极目标

把能直接用于生活实践的知识，让学生随时随地的加以运用，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。如：学习了“测量”的知识后，可带学生到建筑工地，亲自测量、计算；学习了光的直线传播后，可让学生运用影子和比例的知识测量大树的高度；学习了“测平均速度”后，可带领学生到操场上实际测量自己100m跑的平均速度；学习了“电功率”的知识后，可让学生回家粗略测算自己家中一天的用电量；学习了“电磁铁”的知识后，可让学生自制小电铃、小电动机等等。课堂所学知识的实际运用，使学生体验到物理知识的巨大力量，更加激发了学生学习物理的积极性。

在中学物理教学中要实现生活化，物理教师任重道远。教师在教学中必须注意引导学生在生活实际的情景中发现物理问题，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学与社会、生活的联系，把培养学生的应用能力有意识的贯穿于教学的始终，使学生能主动自发地探究物理问题并掌握物理知识，使学生的物理素养得以真正提高。

参考文献

【1】柳斌总主编《课堂素质教育手册》九洲图书出版社

【2】黄芳《陶行知先生的生活教育理论》