学生合作能力的培养

周成国

新课程改革倡导小组合作学习方式，在新的教学改革中，我校进行了小组合作学习课题研究，研究中发现合作学习新课程理念与课堂教学实践逐步融合的同时，不可避免地暴露出一些形式化的弊端，这在某种程度上制约了学生合作能力的发展。发现和挖掘进而解决这些形式化的误区和问题，将会对我们的教学有所裨益。

在合作学习教学研究中我们发现，要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：

一、学生合作学习能力的养成需要教师选准合作学习的内容，做好合作教学的设计，教会学生合作学习的技能

随着新课程改革的实施，教师们在课堂教学中经常安排学生进行小组合作学习，而且对学生的合作要求和能力要求很高，好像采用了这种学习方式，学生的学习效率就提高了，学生也就会合作了。但是，学生的合作习惯需要逐步的培养，不要指望开展几次小组学习活动，学生就会合作交流了，这是很不现实的。其实，我们教师应该懂得，也要让学生懂得，合作学习技能和写、算一样，是一种不可缺少的生活技能和学习技能。在教学实践中我们发现合作学习能力的养成需要教师选准合作学习的内容、做好合作教学的设计、教会学生合作学习的技能，这样才能循序渐进地实现合作学习的目标。

1.选准合作学习的内容。

并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的内容，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。而教学中合作学习的内容应该具有开放性、挑战性和探索性，要有一定的难度，使学生难以在短时间内独立完成。通过合作交流，学生能对问题形成全面、深刻的认识，能感受合作交流的重要性，也能增强与人合作的意识。其次，学生合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验和知识结构水平相当。这样，合作学习为每个学生提供了表达个性思想的机会，也能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个性思维的局限，提高自己解决问题的能力。

2.做好合作教学的设计。

教师备课要深入研究教材，明确所要体现的新理念。教师要在吃透教材的基础上，进行教法的设计和加工，对学生在合作学习中可能出现的问题进行充分的预设，这样在不同的环境、面对不同的学生产生的不同问题才能做到有的放矢，让课堂活而不乱，从而确保合作学习的实效性。

3.把合作技能作为重要的教学内容教给学生。

认为合作学习是为完成教学任务服务的，认为采用了合作学习就实现了教学方式的转变，这是现在课堂教学中运用小组合作学习的误区，这种认识忽略了“合作”本身就是一种学习的内容。合作过程就是一个学习的过程，同时它还能教会学生一定的人际交往的技能。因此，教师要通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

二、学生合作学习能力的养成需要教师做好合作交流后期的强化工作

在我们平时的教学中关注并组织学生合作交流是为以后的合作培养更为成熟的合作者，是为学生主动、积极的后继学习打基础的。因此，作为教师要切实提高学生的合作能力，我们要做好合作交流后期的强化工作。

1.教师要适当“偏心”。

组织学生小组合作的目的之一是使每个学生都有发表自己见解的机会，但在实际的合作活动中，往往还是优生讲得多，一些纳于言表或反映稍慢的学生在讨论交流中只有作听众的份。那么对这些性格内向、表达欠佳和反应较慢的学生，在合作后的交流汇报中教师要有意识地给他们弥补缺憾的机会，让他们阐述所在组合作交流的总体意见。这样，即便在小组内没有发言的机会，在他讨论后的交流中也获得了发展。尤其反应慢的学生，即使他们在合作讨论中未来得及思考，他们也必须认真倾听别人的发言，也要学习思考、总结，因为他们还要在交流中展示自我。这样，小组合作学习才可以发挥它最大的教学效用。

2.教师要给学生彼此点评机会。

小组合作学习结束后，多数同学将合作交流的成果定位于教师的认可，但此时教师应主动让出点评权，鼓励学生共同点评、彼此点评。由于教师让学生进行了充分的交流、互评，学生在互相点评中学会了思考、学会了尊重，并让学生受到了“尊老爱幼”的教育。彼此点评给学生提供了一个在更大的对话背景中反思的机会，为学生思维的放飞留下了更大的空间。在这个过程中，教师只是起了顺水推舟和帮助梳理结论的作用，真正体现了合作学习中教师、学生的双主体地位。

3.教师要让学生的合作留有“余音”。

当课堂讨论让人意犹未尽时，教师应该抓住机会让学生描绘自己在合作交流中获得的思想成果、思考历程，也就是让学生学会反思。要鼓励学生把自己对问题的认识记录下来，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。

相信在教师们不断的努力探索和实践中，经过逐步的过滤、沉积，最终一定会留下先进、合理、适用的教学理念和策略。我们教师只要深刻解读合作学习理念的实质，把握实践操作的实效性，走出小组合作学习教学活动的误区，就一定会真正实现课堂的“真实、开放、动态、生成”。