如何创设数学课堂情境王萍

王萍

教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”随着新课程改革的不断深人，情境教学越来越受到人们的关注。事实上，一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点，这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，进发着闪亮的智慧。

下面结合实例，谈谈数学教学中如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学．

一、数学故事情境

通过数学故事(或数学史料)中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育．

案例1“二元一次方程组和它的解”

驴和螺肩并肩地在街上走，各自都驮着几个包裹。驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重!你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。”试问驴和骡各驮着几个包裹?(假定每个包裹重量相等。)

这个问题最早出现于《希腊文选》。教师巧用学生感兴趣的故事形式，把数学融入学生喜闻乐见的故事之十，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。

二、数学游戏情境

苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表

现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。

案例2“二元一次方程组的解法”

准备：在前一节课学习二元一次方程的概念后，布置每一位同学编一个含有未知数x、y的二元一次方程，写在自制的小卡片上。

课堂上，首先学习用代人法和加减法解二元一次方程组，在同学们掌握了基本方法以后，让他们拿出自制的小卡片做游戏，规定游戏规则：由两位同学上台，各举起自制的一张卡片，组成方程组形式，台下同学快速解答这两个二元一次方程组成的方程组。游戏开始后，同学们争先恐后，气氛异常热烈．当遇到像{x+2y=3或{2x+y=5的特殊方程组，同学们自然会进2x+4y=66x+3y=7

行互相讨论，这样在无形中培养了学生的合作意识，合作的种子在学生的心中开始萌芽．

三、数学娱乐情境

笔者曾经作过一项调查，得知不少同学放学回家的第一件事是打开电视机过一过瘾。为什么电视具有如此的吸引力呢?显然，如果把电视节目中的娱乐元素引进数学课堂，将会产生怎样的效应!

案例3“幂的运算法则”

把电视节日中的娱乐元素引人数学课堂，学生的思维即刻处于高度兴奋之中，寓教于乐，收效甚大。

在一次班队课上，同学们自编自演了相声《误入“歧途”》，讲述了正整数幂的运算法则(同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法)之间的联系与区别，幽默诙谐的语言、惟妙惟肖的表演受到同学们的热烈欢迎。从此之后，很少有同学因为各种法则之间的混淆不清而误入歧途，

还有一位同学在老师的帮助下用flash自制了一首歌----《“0”的无奈》：零，忘不了你做分母时的尴尬(0作分母无意义)，忘不了你作乘数时的一切皆空(任何数与零相乘都得零)，忘不了你一颗永不随波逐流的心(0既不是正数也不是负数)，……优美动听的音乐久久回荡在教室。

如果说电视娱乐节目仅仅是为了博观众一笑，那么笔者认为，这样的数学课堂情境，学生很可能会记住一辈子，其中的收获也会伴随在学生将来的学习之中。

四、数学生活情境

生活是数学教学的源头与归宿。有的教师担心课堂上少有鲜活生动的资源，事实不然，新课程告诉我们：生活中处处有数学，只是需要我们去发现!

案例4“合并同类项”

上课时，教师双手叮叮当当地摇着一大把硬币走进教室，同学们不解地望着老师，“今天我们来数硬币．”教师边说边数开了：“1元+1角：1.1元，1.1元+1角；1.2元，1.2元+5角；1.7元，……”“老师，你这样数太麻烦了。”几位学生在下面小声嘀咕．“你有什么好方法?哪位同学帮老师数一下?”一位同学自告奋勇上来了。他先把所有硬币分成一元、五角、一角共三堆，然后数一数每一堆中各几枚硬币，旋即就报出了答案。这时老师借机问：“同学们赞同他的数法吗?为什么这样数好呢?”这就引出了今天这节课我们所要学习的新内容：合并同类项．

生活中的数学是最鲜活的，通过精心设置的问题串，巧妙地链接生活，从而水到渠成地引出本节课的内容，有利于学生建构自己的数学知识，加深学生对所学知识的印象，此举真可谓是别具匠心!

五、数学竞赛情境

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”富有挑战性的、启迪性的、鼓动性的情境创设是教师孜孜追求的一种境界。

案例5再谈“合并同类项”

准备：教师把合并同类项的法则教给了全班同学，并使所有同学都能熟练掌握和运用。

新课开始了，让班上同学进行竞赛活动．

竞赛规则：在多项式4xy-6x+xy-5xy+7x中，老师任意说出一组x、y的值，请大家计算该多项式的值，看看谁算得最快!

比赛开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己最好的本领，希望做得又快又准确，结果当然有快慢之分。这时教师适时引导：“算得快的学生一定是掌握了一种好方法。同学们想不想知道其中的奥秘?”……在此过程中，教师精心创设竞赛氛围，激发了学生主动参与学习的深厚兴趣，使学生充分体验了新旧知识间的认知冲突，只有这时学习才能变成一种需要。

六、其它情境

情境创设的形式多种多样，不胜枚举，在情境创设时应注重“启迪思维，符合数学知识结构，符合学生的心理特点和年龄特征”。情境创设既是一门科学，又是一门艺术，在情境创设时还可以采用实践操作式、口诀情境式、谜语情境式、欣赏情境式、诗歌情境式、想象情境式等各种形式．

苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征，”数学教学中的情境创设，应选择优化学习的最近发展区，成为学生学习数学的有效载体。所以说，新课堂，精彩可以预约!