新常态教育策略研究成果

杨晓芬张雷

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）07-089-01

在当今社会，团队协作共赢成为主流，创新人才是社会的核心力量。课题组紧跟时代的脚步，结合学校实际提出自主学习模式。

一、自主学习内涵

它是充分挖掘学生创造思维能力的方法，教育学心理学将其称之为合作学习。是让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。结合我校实际将互助形式分为小先生讲课和研讨。

二、理论基础

《论语》中曾有记载：“子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”意思是说三个人在一起出行，其中一定有人可以当我的老师。应当选择他们的优点去学习；发现他们的缺点，对照自己注意改正。可见在春秋时期的孔子看来，学问并非专属所谓长者，无论什么人，无论年龄大小，人人都可能成为你的老师，人人都可以传道教授别人。这可以说是中国早期的民主教育主张，应该可以视为“小先生制”诞生的文化沃土。当代教育家陶行知也提出了小先生制：何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”

由此可见，陶行知的所谓“小先生”，并非传统意义上的“长者为师”，而是知者为师、能者为师，以知识和能力掌握的先后为标准，而与年龄的先后没有必然联系。正如陶先生所说：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’。

三、培养目标

1、培养学生独立思考和创新意识

2、培养学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯

3、培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团队协作和社会活动能力

四、操作程序

1、将学生分成异质小组：有男生和女生、有成绩好和成绩差的、有能讲的有不能讲的。

2、各科老师给小组提供明确、具体的学习目标

3、小组长给每一位成员不同的角色或任务

4、教师要监督小组成员的相互作用，本着互相尊重的组则

5、提供给学生必要的信息和必要的指导

6、使每个学生对他们的综合能力发展负责

7、对成功组要予与奖励

8、小组要进行自主评价

9、要改变小组合作期限

五、实现条件

1、学校要提供自主学习活动场所

2、各科教师要密切关注，跟踪指导，监督。

3、学校需要提供奖励资金

自主学习模式组织结构示意图

参考文献:

[1]东北师范大学出版社《教育学心理学》路海东339页.

注:本课题研究成果归全体课题组成员共有.