浅谈新课标下高中英语词汇教学艺术

王茹芬

1.词汇的重要性及词汇教学存在的问题

1.1词汇的重要性；词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义混乱，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是构成语言的最基本的要素，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。英语新课标，无论在哪个阶段，对单词在量上都有越来越高的要求。

1.2存在的问题；现在许多学生认为中学几年记单词没有少花气力，总是认为花了大功夫去记，结果又忘记了，最后抱一种破罐子破摔的态度；有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间去背单词是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内英语学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。词汇量小的原因往往不只在于学生是否勤奋，还有一部分原因在于教师没有讲清单词记忆的特殊性和策略，以致学生没有更好的单词记忆策略。学生单靠死记硬背，既枯燥乏味，又劳神费力，记不准、吃不透、用得欠佳。随着所要求掌握的词汇量的增加，学生负担越来越重，学习效率低下，久而久之失去了学习的动力，学习情绪低落，信心不足。所以解决此问题的紧迫性提到了每个教师的日程上，要求每一位教师采用形式多样化的词汇教学方法来帮助学生提高词汇量。

2.有效训练学生词汇学习的方法

2.1通过构词，了解词汇构词规则；英语教学大纲指出：“要使学生掌握基本的构词法。”通过构词法来进行教授单词，学生能够深刻地明白单词的基本意义，能理解单词的内在构词规律，有利于学生有规律地记忆单词。

构词法的三种主要形式：

2.1.1派生法：由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。如：happy-unhappy,agree－disagree,fair－unfair,complete－incomplete,patient－impatient,consider－reconsider,farm－farmer,visit－visitor,piano－pianist,amuse－amusement,collect－collection.等等。

2.1.2合成：即由两个或更多的词合成一个词。如：earthquake,glasshouse,sightseeing,thunderstorm,cellphone,up－to－date等等。

2.1.3转化：即由一种词性转化为另一种词性。如：由名词转化为动词，Thereisnowaterinthebottle。瓶子里没有水（名词）。Heiswateringtheflowers。他在给花浇水（动词）。由动词转化为名词，Thedishtastesdelicious。这道菜尝起来味道美（动词）。Hehasatasteforfolksongs.他喜欢民歌（名词）。

2.2词汇教学与语音教学相结合；学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-kbook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

2.3在语境中进行词汇教学；所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

2.4利用词语搭配扩展词汇；英语中有些单词特别活跃，其搭配功能很强，特别是一些动词、名词、形容词，能与一些介词或副词搭配构成词组短语表达不同的意思。教师要帮助学生归纳和总结。

如：get→getup（起床），getaway（离开），getback（回来），getout（上车），getoff（下车），getdownto（开始认真做），getthroughwith（完成）。

take→takeaway（拿走），takeback（带回），takein（欺骗），takeoff（脱下，起飞），takeon（雇用），takeover（继承，接管）。

此外，使用词典获得新词义，掌握新词用法是词汇教学不可缺少的一项内容。在高中阶段，教师应指导学生正确熟练地使用词典等工具书，培养学生独立自主学习的能力。

3.总结

词汇教与学效率的高低，不仅取决于教师积极的教学态度、灵活的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。所有新奇、有效的教学方式方法都需要教育工作者积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们教师应不断加强自身的学习，加强与外界的交流，通过网络或教研活动书籍等各种途径去学习新的观念、探索新的教学方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实有效地提高外语教与学的质量。