浅析高中语文导语的设计

郭晓菡

导语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。导语能迅速安定学生的学习情绪；能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。

语文导语

笔者结合自身的教学实践就“高中语文导语的设计”浅谈如下自己的看法，不妥之处，敬请批评指正：1导语、导语艺术概念的界定及相关原理概念的界定。“导语”即新课的导语。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端。导语之所以被称作一门艺术，是因为它有着与其他艺术一样的共同的本质特征———审美性、形象性、情感性、灵活性和创造性，从而构成了导语艺术的特点，形成了导语艺术的魅力。

导语艺术蕴含的教育学和心理学原理。根据有关研究表明：人的大脑所接受新异事物刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑会出现紧张而愉快的状态，利用学生的好奇的“奇”引“趣”，由“趣”而生“喜欢”，这是学习的一个心理变化过程。导语艺术的心理任务在于激发形成并保持或发展学生对所讲的内容的兴趣及学生对主题的注意力。有关研究表明：一堂45分钟的课，学生的思维可以分为三个阶段：前10分钟，学生的思维呈逐渐集中状态；从第11分钟至第30分钟，学生的思维处于放松沉思状态，也就是我们所知的放松警觉状态，这是教师进行课堂教学的最佳状态，而在最后15分钟内思维状态呈下降趋势。而我们今天的一堂高中语文课为40分钟，则最后这段放松下降状态时间相对缩短，而前两个阶段应该说是基本不变的。所以，在导课时就要将讲课的内容组织好，一开始就让学生得到包括美的享受在内的心理满足。

然而，无论多成功的导语都必须遵循一定的教育学基本原理，那就是适应与转化原理。教育一定要适应教育对象的年龄、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功，不适应便会失败。教师导课时，导语的设计使用必须针对不同年龄的学生，采取不同的导课方法。

2导语设计的四个“切入点”第一，根据课的内涵设计。将本课的全部教学内容经过比较、筛选，抽出有概括意义的一个或几个问题，再与学生熟知的或似知或非知（知其然不知其所以然）的事例联在一起，注意挖掘所要讲述的新知识与现实之间的内在联系。找到突破点后，创造出一个特定的情景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生轻松地学到新知识，设计出“独出心裁”的新内容。

第二，根据课的外延设计。每节课内容都有丰富而广阔的外延，都涉猎许多方面的知识，与许多事物相关联。因此，课的导语设计，还可以从“外围”打开“缺口”。

第三，根据课的中心内容设计。每节课的教学内容都有重要的和一般的，重点的和非重点的，课的导语设计应该抓住重点的问题，使学生对此有深刻的印象，并以此为主线，不断解决其他问题。

第四，根据课的知识衔接设计。课与课之间存在着内在的、必然的联系。有时在课的起始时，既要巩固已学的知识，又要为新课的讲解作导言，即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。

3高中语文导语的设计方法激疑性导语的设计。激疑性导语是用教师不立即给出答案的设问构成的导语。如果教师要引发学生思维，而且是向更深更远的方向引发，那在开讲时，最好就使用激疑性导语。因为，学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。激疑性导语，能激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索。

激疑性导语常常是教师在教学过程中，为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。激疑性导语运用得好坏，关键在于问题设计的巧与拙。所提问题应是本课要解决的重点，既要有趣味、有想头，又要思考后能答得出来。

情感性导语的设计。情感性导语是教师以充满激情和感情色彩、并与文章的思想情感相一致的语言构成的导语。

而情感性导语起的正是“诉诸学生的理智和心灵”、调动学生的情感的作用。语文课的教学中，特别是讲授诗、词、赋、散文、记叙文、报告文学等文学性很强的作品时，教师的导语不妨选用情感性导语。走进教室后，不要马上讲话，先调整面部表情，使之与表达内容的感情相协调，未曾开口先有情，然后情以物遣，辞以情发。

联系实际导语的设计。联系实际指的是联系学生的实际。联系实际导语就是从学生的实际情况入手来设计的导语。因为学生对谈及与自己切身利益有关的事情，对联系自己实际情况的谈话，对身边的事情容易引起注意，容易集中思想。所以，采用这种导语，就能极大地吸引学生的注意力，勾引学生的兴趣和欲望。

故事性导语的设计。讲故事是教师进行新内容导语常见的方式。用这种方式构成的导语往往能极大地吸引学生的注意力。因为中学生年龄尚不太大，有很强的好奇心，对听教师讲故事自然非常感兴趣，所以，在语文课上运用故事性导语，还是非常合适的。