高中历史导入之我见

王全淑

最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

〔关键词〕高中历史导入

导入法应遵循的基本原则就导入法的共性而言，任何一种导入法在实际应用中都必须遵循四个基本原则，才能导之有方。具体地讲：

1.1导入的目的性和针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

1.2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

1.3导入要有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思的目的。

1.4导入要有趣味性。有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。

1.5导入要有概括性。应力图做到言简意赅，不冗杂，不拖沓，不有意重复。注意掌握好时间一般不超过本节所讲重点内容需用时间的三分之一至二分之一；否则，会给人以“头重脚轻”、结构性失误的感觉。概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

2常见导入法的应用利弊分析

2.1直接导入法。这是一种直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。此种导入法的最大优点是直接了当，能在最短时间内使学生获取与教学有关的诸如将学什么？为什么学？怎样学等涉及教学目的、要求及方法的重要信息，从而简化了

一般导入法容易出现的冗杂程序。所以在针对学生熟知或已有知识掌握相对比较扎实的基础上，导入新课时适宜使用这种导入法。

但这种导入法由于简化了对旧知识的复习环节，而且一般不留给学生逐渐进入新课学习角色转换的时间，又显得平铺直叙，所以在集中注意力，酝酿学生学习情绪，带入学习情景和激发学生学习兴趣方面效果较差。

因此，这种导入法对学生学习的自觉性、主动性和已有知识的掌握水平有着较高的要求，不适合在中学低年级或基础知识相对薄弱的班级中频繁使用，即使在层次较高的年级和班级，一味使用直接导入进入历史课堂教学，一方面，容易使学生产生厌烦情绪和枯燥乏味的感觉；另一方面，更不利于

历史审美情绪地培养，减弱历史学科的美育功能。所以教学中应尽量根据教学对象和教学内容在必要的时候选择或穿插使用这种导入法。

2.2旧知识复习导入法。这是一种基于已有经验、知识基础之上，通过教师引导，使用讲解、谈话、复习提问或习题练习等方法作为教学活动的开始，指导学生通过回忆，寻找新旧知识联系点，自然地进入新课学习，并鼓励起学生的求知欲望的导入方法。其特点可以概括为“从已知推出未知”或“温故而知新”。这种导入法由于注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，所以对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。而且此种导入法是基于已有知识、经验的基础上推出新的知识，符合中学生的一般认知规律，所以不仅在过渡方法上比较自然流畅，更重要的是学生易于接受，从而保障了教学目的的实现。

但是这种导入法在实际应用中容易导致时间冗长，对新知识学习的目的、方法等缺乏指导性等。因此在具体地实践应用中要切记三大忌讳。一忌只着眼上下节课的内容联系，不能放眼全局，通盘通篇通章考虑问题，要注意构建整体知识体系；二忌面面俱到，语言不精炼，时间冗长；三忌只注重旧知

识的复习，而忽视对新知识学习在目的、方法方面的指导。

2.3设疑导入法。在章节内容讲述之前，先定向设计一个或几个与教学内容紧密相关、符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课研究的主题，这种导入法称作设疑导入。此种导入法注重了对新课内容提纲携领的总结，可使学生对将要学习的内容先形成概念性

的初步认识，因而增强了导入环节的指导性和针对性，能在教学中真正做到有的放矢。而且问题的提出还可以刺激学生的探索欲望，激发学习兴趣。但是这种导入法有两大缺陷或者操作的难点，一是问题设计既要考虑新旧知识的联系，注意旧内容的复习和过渡的自然，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述；二是问题在提出时要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究价值，能激发学生的兴趣，否则会让学生从一开始就没有学习的信心和兴趣，与教学过程中导入设计的目的和愿望相悖，影响教学目的的最终实现。

2.4情景导入法。这种导入法一般是根据教材内容特点和需要，讲述一段与教学内容联系紧密的历史史实片断，或者用学生生活中熟悉和关心的新颖、醒目的事例，为学生创设一个引人入胜、新奇不解的学习情景，使学生在充满好奇心和求知欲的情景下进入课堂学习。例如在讲述《美国独立战争》一

节时，事先教师可以自行设计一张美国国旗的图案，导入新课时先让学生观察，学生必然会疑问，其图案为何由十三道红白相间的彩条构成，左上角的蓝底和均匀分布的小白星到底代表着什么？这样一来就自然而然的为学生创设了一个学习美国历史的情景，同时有效地激发了学生学习的兴趣。所以这种导入法的优势就在于能充分调动学生的学习积极性，而且使学生最大范围地参与教学互动，同时也不乏导入的指导性。

但是情景导入法对事例的选取要求较高，并不是每一节历史课都能找出最合适的事例或史实加以利用，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面教材的积累，注重校本教材开发。另一方面，选择事例或史实的妥当与否，又直接影响教学的效果和教学目的的实现，往往不得当的事例或史实会让学生云里雾里，不知所云。同时在创设情境时，语言要概括和精炼，让学生一听就明白。

在中学历史教学中，如果能发现最为妥当的事例和史实，情景导入法可以大胆地应用，但切记不可生搬硬套，单纯为制造情景而使用情景导入法，更不能故弄玄虚，使事例缺乏说服力，既影响教学导入的实现，又影响教学的最终效果。

作者单位：四川省达州市第一中学