用兴趣让孩子起飞----浅谈数学兴趣教学

李利

很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。如何让孩子快乐的学习知识，并将这种快乐养成一种习惯，使它带给孩子终身自觉、自愿学习的动力。我认为最重要就是在教学中激发兴趣，培养兴趣，用兴趣让孩子起飞并陪伴终身。

那么如何才能提高学生的学习兴趣呢？经过不断探索和实践，我认为应该从以下几个方面入手。

一、巧设情境,激发兴趣

巧设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。学生对数学也会产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。

在教学《可能性和概率》时，我创设了这样一个情境：请两位同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。

甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下。如果同时正面向上或正面向下，你可获得者10元，否则你给我5元。来试试，看看你的运气如何。

过路人听了后念叨：“同时朝上或同时朝下，我们可获得10元，输了只给对方5元。嘿，有门。”

这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。

结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”

有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。

又如，在教等腰三角形判定定理时，我提出这样一个问题，“等腰三角形的一个底角不小心被墨水污损了，只剩下完整的一条腰和一条不完整的底边了，你能帮我恢复原来三角形的形状吗？”这时学生会纷纷想办法，有的说可以利用对称性，有的说可以设法做一个角和剩下的一个角相等，还有同学说可以用圆规去截和底边的延长线相交等。而为什么这样做就能恢复这个等腰三角形？这个问题的提出正好就会把学生带到等腰三角形判定定理的探究中去，围绕问题的解决等腰三角形判定定理的教学也就顺利完成了。

这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。所创设的情境问题，为学生创造了异想天开的机会。“一石激起千层浪”各自展开思维的翅膀，激发了学生学习的兴趣。。

二、开展竞争,强化兴趣

据现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于"休息"状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。每个学生都有争强好胜的特点，引导学生适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让他们在"比"中得到自我"表现"的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

课堂中,我会在有限时间范围内,进行小测试,评选出优胜小选手。学生及时查漏补缺,督促自己学习。

争当优胜组。各个学习小组间互相出题竞赛,小组中的学生分工合作,每名同学都为自己的集体而努力,提高了学生的团结协作精神和集体荣誉感，也为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。

三、运用多媒体，增添兴趣

在平时的教学中，常常出现这样的现象：教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下则流露出消极厌烦的情绪或者在做其他的事。这种现象出现的重要原因之一就是：教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。数学本身比较抽象，枯燥无味，加之初中学生的年龄特征、自控能力差、注意力容易分散，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高，而多媒体的教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。运用多媒体教学手段，可使学生对抽象、枯燥的几何图形，数学字母产生强烈的学习兴趣，达到从“要我学”到“我要学”的转变，产生课堂的直观性的良好效应,才能激发学生的学习兴趣,激活其思维。

《截一个几何体》的学习中需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。教学时，我在学生利用实物做过实验后，再用多媒体演示一下切割的过程及切割后的截面形状，进行概括、总结，系统地进行比较讲解，更加清晰地展示物体的构造，强化学生的认识，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型。

我在“投影与视图”复习课教学时,运用多媒体课件,展示了许多立体图形,图片直观、形象、完美是手工画图无法比拟的。学生非常感兴趣,而且在较短的时间内展示大量的习题内容,提高了教学效率。图像的动态呈现,吸引了学生的注意力,学生思维活跃,教学效果明显。

四、学以致用,巩固兴趣

数学教学中，我们要走进学生的生活实际，让现实世界给予学生灵感、启迪，激发学生学习的主观能动性，主动在生活中寻找相关数学题材，让新知在现实生活中融会贯通的同时，让学生用数学解决生活中的实际问题，切实体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。只有通过应用,学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展。

学了三角形的稳定性后，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。

通过这样的实践活动,把学生的外部操作活动与内部的教学思维活动紧密地结合起来,不但调动了学生学习的积极性和主动性,而且加深了对轴对称图形等知识的理解与认识,以及对它在生产、生活中作用的了解,也培养了学生的数学意识，巩固学习数学的兴趣。

浓厚的学习兴趣是获取知识，开发智力的钥匙。作为教师,我们应当精心策划每一节课,节节有新意,节节有创新,不断激发学生学习兴趣,让学生对数学课有所期待，让45分钟的教学落到实处。为了孩子，让我们用尽所能激发、培养他们的兴趣，助他们起飞！