创造性使用教材突破教学难点

穆光明

对于三年级学生来说，《改变物体在水中的沉浮》一课的探究难度较大。这一课的难点较多，一是通过改变浮标的体积来改变浮标的沉浮，二是在一般情况下，体积和重量都改变时，也能改变物体的沉浮，三是自制一个潜水艇。

为了突破难点，经过反复思考和实验，对教材进行了大胆的改造，我采用了以下方法：

第一，选择典型的适合学生研究的探究材料，突破难点

实验不论大小，实验方法虽然很多，但实验的材料要典型，否则会影响实验效果，影响学生的探究。本课中，通过改变物体重量来改变物体沉浮的探究实验，在准备实验探究材料时，找了很多小药瓶，放入水中，有些沉，有些浮。经过分析发现，玻璃瓶壁厚的重些，会下沉；玻璃瓶壁薄的，会上浮。因此，最后选择了一些瓶壁薄的做为研究材料。

另则，通过改变体积大小来改变物体沉浮的探究实验材料，要具备以下几个条件：一是重量不变，体积能变化，二是体积不能太大，也不能太小，因为水槽中水的深度有限，体积太大时，物体下沉时不能完全没入水中，体积太小时，效果不明显。准备探究材料时，没有现成的材料，于是试用了很多材料，最后选中了一次性注射材料中的滴药部分。这个材料是怎样制成的呢？先用剪刀剪去两端多余的塑料管，用酒精灯将两端烤化，用钳子捏紧，使塑料粘在一起，封闭管子，然后，再把其中一端烤软，用钳子捏紧转动，将塞子拔出，这样就制成了一个体积可以改变而重量不变的浮标了。

再则，想办法使在水中沉的物体浮起来、浮的物体沉下去的实验，选用了三种常用的典型材料，石子、橡皮泥和泡沫塑料，学生能很容易地想出办法来。可是，石子和泡沫塑料怎么成为一体成为一个难题，于是我增加了橡皮筋这一辅助工具，使学生很容易的想到可以用它来捆绑两种东西，提高了探究速度。

学生自制潜水艇时，如果制作潜水艇身体的材料太大了，由于受水槽水深的限制，潜水艇下沉时，不能完全没入水中，不能实现自由沉浮；体积太小时，效果不明显。经过实验，仍然选用前面的玻璃瓶，它下沉时能全部没入水中，上浮时能浮在水面，利用带橡胶管的玻璃管，能使玻璃瓶自由的沉浮。

二、巧妙设计，突破难点

教学开始，通过潜水艇沉浮的魔术导入，激发了学生的探究兴趣。接着，出示小玻璃瓶，让学生想办法使之沉下去，再浮上来。学生会想出很多办法，经过探究，学生会很容易地得出通过改变物体的体积来改变物体的沉浮。然后，出示浮标，先介绍浮标的构造，让学生想办法使之下沉，由于学生有前面的经验，学生大多想到通过改变重量的办法来实现，而想不到改变体积的办法，于是要经过老师的引导、学生的探究，发现了平时很少见到的可以通过改变浮标的体积来改变他的沉浮，更加激发了学生的探究兴趣。

再后，扩展到一般情况下，改变浮沉的方法，使石子、橡皮泥浮起来、泡沫塑料沉下去。

这样，就形成了一个有典型到一般、普遍的认识过程。

最后，在学生认识了改变沉浮的典型和普遍的情况下，再让学生解释导课时的潜水艇沉浮魔术，就顺理成章了，就形成了一个完整的教学环节。

最后，让学生自制一个潜水艇和做小鱼在水中的沉浮实验，学生的热情达到了高潮，在高潮中结束，让学生回味无穷，再次激发了学生课外继续探究的热情。

三、适时引导，点拨到位，突破难点

在以学生为主体的教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动中，引导和组织学生发现、探究、研讨，并随时进行调控。因此，教师要发挥好引领作用，对于难点，要适时引导，点拨到位。

对于通过改变物体的体积来改变物体的沉浮是本课最大的一个难点，因为学生平时这样的经验很少，难以想到。因此，需要教师的巧妙引导，但不是告知，而是启发学生经过自己的思考、探究而得到，对此我是这样处理这一教学环节。

我先介绍浮标的塞子可以打开，放入水中会怎样？学生会有各种猜测，然后放入水中一试，浮在水面上，让学生想办法使之下沉。学生所能想到的，只是用改变重量的方法，并想不到还可以有改变体积这种方法。于是，我拔下浮标上的塞子，用手反复捏松浮标，用以提示学生，这样就有一部分学生想到可以将浮标内的空气捏出来，再塞紧塞子，放入水中，可能会下沉。于是，我就势让学生试一试。果然，成功了，学生欢呼雀跃，接着让学生使浮标浮起来，学生很自然的运用逆向思维，将空气放入塞紧塞子，浮标又浮起来了。这就充分显示了教师的引领作用。

再者，学生在总结改变石子等物体的沉浮所用到的方法，也是一个难点，教师的引领作用就显得尤为重要。由于学生受前面知识的迁移作用和平时经验的干扰，往往只注意到一个方面，只改变体积了或改变重量了，没有注意到重量和体积都变化了。判断改变沉浮时，主要看改变的体积、重量，哪个多，主要是改变了什么，即与前面有所不同，又与前面的有联系，让学生的经历了一个有特殊、典型到一般、普遍性的认识、探究过程。我是这样处理的。

学生在汇报时，将橡皮泥和泡沫塑料捆在一起，使橡皮泥浮起来了，归结为改变了物体的体积。从学生的经验来说，是对的，由于泡沫塑料也有重量，重量也改变了，从严格科学意义上来说，是错误的。于是我引导说“泡沫塑料有重量吗？”，学生回答说“有”，接着问“那么这是改变了橡皮妮的什么呢？”学生很容易的想到：即改变了体积又改变了重量，“应该归在哪一类呢？”学生自然想到应该归到其他一类中，我又深层次的问：“那么它主要是改变了什么？”学生回答说是体积，然后教师总结说“使橡皮泥浮起来，体积和重量都变化了，但主要是体积变化的多，重量变化的少。”这样学生在回答改变其他物体方法时，自然进行了迁移和正确的判断。