浅谈在历史教学中如何设疑

安刚

摘要：学生兴趣的激发是上好一堂好课的关键。设疑是提高学生兴趣、集中学生课堂注意力的有效方法。作者通过对课堂上不同时段设疑的探讨，力求找到设疑的最佳方式，使设疑教学法在历史教学中起到积极的促进作用。

关键词：历史教学兴趣激发设疑教学

好的课堂教学，应该始终以设疑、求疑、释疑的思维训练为主线，巧设悬念，启迪学生思维的火花。好的设疑，并不是“满堂问”，应该适时而动、相机而宜，合理地创设情境，启发学生多角度、多视角地思考。好的设疑，像熠熠生辉的珍珠，是一堂课的亮点，能取得事半功倍的效果。

怎样利用设疑点缀课堂，使学生精力集中、思维到位，激发学习兴趣呢？

一、课堂开始设疑

譬如好戏开头，锣鼓齐鸣，自然先声夺人。历史教学也是如此，授课伊始或创设意境，或设置悬念，能激起学生学习的动机。

由疑到思，要尽快“入戏”。如讲秦王朝一扫六国的宏大气势，前无古人的文治武功，然后话锋一转：“为什么不可一世的秦王朝享年十五，二世而亡呢？”对比鲜明的设问使学生兴趣陡起，思维闸门洞开。优秀的开头犹如电影的片头曲，可以使学生身临其境，点燃学生思维的火花。

又如讲授中国近代史开端时，教师用富有感情的语言提示：“中华民族历来以勤劳勇敢著称于世，她创造了优秀灿烂的文化、文明先进的科学技术，具有光荣的革命传统。千百年来，她始终以不屈不挠的精神站在世界前列，然而，在近代却落伍了，这究竟是为什么呢?”这样的开场白发人深思，激起了学生的求知欲。

二、重点、难点处设疑

所谓重点，是指教材表达的基础史料和其产生的基础思想。教材中重要的历史概念、生涩不显的历史学观点、相关知识的易混点、交叉学科难解的术语大都属于教材的难点。

问题要精心设计、合理剪裁，要设在点子上。如《共产党坚持抗战》可发问:“中国共产党在领导根据地军民敌后抗战时，执行了什么样的抗战路线？中国军队主动出击日军的最大规模的战役是什么？如何从战役的目标、战争的规模和战绩三方面综合评价百团大战？”

在此设疑，可集中学生的注意力，让学生从多角度、多方位去思考，有助于学生加深印象，增进对知识的理解，从而很好地掌握本节课的重点，理解本节课的难点。如教学《太平天国》，讲到“太平天国领导集团内部矛盾”一目时，提问：太平天国能够迅速发展，为什么太平天国领导集团内部会有矛盾？让学生进行讨论，使学生了解：定都天京后，洪秀全、杨秀清的进取心逐渐减退，生活逐渐腐化，脱离群众，争夺权势，导致了太平天国领导集团的内部分裂。在讨论中，学生们思维活跃起来，疑团也随之解开了。

三、枯燥乏味处设疑

教材中的年代、数字、地点、观点等，比较枯燥，但又是重点知识。教师应在此处设疑，深化教材，用通俗易懂的语言，深入浅出地讲“活”课本。

如讲美国扩张史，若单纯陈述课本，枯燥无味，无疑味同嚼蜡。但如果从美国国旗入手：“为什么美国国旗有十三条纹和五十颗星组成？”平淡中见神奇，激发了学生的学习兴趣，在关于星条变化的讲解中，学生自然掌握了美国版图的形成史。

无疑处生疑，乏味处出味，深入挖掘学生看来不是问题的问题，调动学生的学习积极性，使其产生疑问，犹如投石入水，在学生思维的海洋中激起涟漪。

四、结尾处设疑

一个章节在刹尾时应刹出“欲知后事如何，且听下回分解”的余味来。一堂好课就应该设疑而终，做到课虽终而意无穷。教师应在课堂结尾处，根据知识的系统性，承上启下地提出新的问题，既使新旧知识有机地紧密联系起来，又激发了学生的求知欲，为下次教学做好充分的准备。

如《第二次世界大战》，讲了大战的全面爆发、扩大和转折。讲到1942年1月1日国际反法西斯同盟的建立，1942年7月—1943年2月斯大林格勒保卫战的胜利，预示了战争主动权转移到反法西斯国家手中。那么，第二次世界大战是如何取得彻底胜利的呢？我们以后再学。

教学设疑的方式大致有以上几种，但并非每节课都需重复以上设疑过程，教师可根据具体情况，做到恰到好处，才能更好地为教学服务，切忌生搬硬套、无的放矢。

历史教学的最终目的，不仅仅是给学生传授知识，更是引导学生去探索、发现真理，培养学生分析问题、解决问题的能力。因而历史教学不能就知识讲知识，而应把历史知识和解决社会问题紧密结合起来。教师应善于根据学生的知识范围、心理特征等，提出具有启发性的问题，激发学生积极思考。

课堂设疑如果偏难和过易，都不会激发学生思维的火花，往往造成“启而不发”的局面。叶圣陶先生说：好的提问，“必须使学生运其才智，勤奋练习，领吐之源广开”。教师应在教学目的的基础上，深入学生实际，了解其知识水平，提出难易适度的问题，给学生搭好通向成才之峰的阶梯。